в, проте в окремих студентів цей зв'язок недостатньо сильна, щоб говорити про рівнозначність званих і вимірюваних інтересів.
Можна послатися на дані деяких зарубіжних дослідників щодо надійності тестів, за участю респондентів різних вікових груп, використанням різних часових інтервалів між первинним і повторним тестуванням, і обчисленням коефіцієнтів кореляції. Сенс такої роботи полягає в наступному: ці ретестовой кореляції інтересів виявилися дещо нижче відповідних ретестовой кореляцій в літературі з вимірювання інтелекту і трохи вище повідомляються ретестовой кореляцій оцінок особистості та педагогічних здібностей. Таким чином, поведінку, яку ми вимірюємо за допомогою професійних шкал і професійних інтересів, мабуть, залишається досить стійким у часі. p align="justify"> Ми проводили раніше дослідження професійних інтересів у Національному університеті Узбекистану імені Улугбека. Тестування в 1995-1996 роки проводили викладачі кафедри педагогіки: професор Н.Р. Гайбуллаев, доценти Л.П. Ждаркін і Е.Х. Туляганова. Були вивчені підсумкові дані професійного вибору 300 студентів, які проходили цей тест на початковому етапі свого навчання у вузі. Перевіряючі провели аналіз отриманих даних в різних відносинах, тобто наскільки добре оцінки з професійним шкалами, отримані цими студентами в період навчання на першому курсі. Їх варіативність і ступінь згоди між вихідним профілем оцінок і обраною професією за оцінками експертів виявилася різною. У всіх трьох випадках прогностична валідність адаптованого тесту фахових зацікавлень Стронга виявилася надзвичайно високою. І все ж статистичні дані з тестування послужили досить ефективним інструментом у вимірі професійних інтересів студентів. Перш за все тому, що дане тестування було спроектовано на те, щоб визначити особистий потенціал професійних інтересів та порівняння з наступним узагальненням. p align="justify"> У третьому розділі дисертації - В«Детермінований характер інтеграційних процесів у системі освітиВ» - визначаються передумови та можливості інтеграції.
Освіта виконує дві основні функції: розвиток особистості в широкому сенсі слова та підготовку кваліфікованих фахівців. Своєрідність завдань переходу до ринку викликає необхідність у визначенні місця економіки освіти у вирішенні сучасних проблем. На сучасному етапі розвитку суспільних відносин вона може бути розглянута, як міжпредметні інтеграція з педагогікою, тобто взаємозв'язок освіти з соціально-економічним розвитком країни; економічну освіту - як необхідний компонент культурного розвитку особистості: економічний механізм стимулювання якості освітньої діяльності; аналіз і прогнозування потреб у системі освіти; виявлення та поширення досвіду госпрозрахунку в діяльності навчальних закладів.
Таким чином, впровадження реформ у сферу освіти пов'язано з створенням економічних умов. Цим пояснюється інтерес розвитку університетської освіти до економіки освіти, її практичним можливостям, результатами, розробленості, дослідницьким засобів та методів. Ефективний шлях якнайшвидшої розробки економічних питань освіти полягає в координації зусиль суспільних наук: філософії, соціології, педагогіки, психології, економіки. Саме такий інтегративний підхід відповідає багатопланової сутності проблем. p align="justify"> За кордоном були вироблені інтегративні курси з обов'язкових дисциплін. Крім того, з'явилося безліч поглиблених курсів за вибором (елективних). До кінця 90-х років в американських вузах їх нараховувалося не менше 700. До середини 2000-х їх процентне співвідношення збільшилося майже в п'ять і більше разів. p align="justify"> Як відомо, зарубіжна школа була реформована на засадах В«п'яти нових базисівВ». Вводилося обов'язкове навчання за п'ятьма напрямками: англійська мова та література, математика, природознавство, соціальні науки, комп'ютерна техніка. Кожен курс грунтувався на інтегративному викладанні предметів, яке в свою чергу дробилося на декілька компонентів - за типом і рівню міждисциплінарного синтезу. p align="justify"> Одночасно відбулося насичення елективних курсів і інтегративними предметами. Лінія на обмеження обов'язкової навчальної програми і посилення окремих дисциплін дозволяє грунтовне освоєння навчального матеріалу, зниження навантаження на учнів. Цьому значною мірою сприяють В«інтеграційніВ» спеціальні курси. Типовим прикладом їх служить обов'язкова програма природничої освіти. За цією програмою на модульній основі вивчаються елементи фізики, хімії, біології, іноді - астрономії, мінералогії, екології, ековалеологіі, фізіології і пр. Тривалість модулів-програм різна: від шести до двох років. p align="justify"> На принципах інтеграції з'являються нові курси і реактивні нові модулі. Так, у деяких навчальних закладах вводяться предмети природничо-наукового і гуманітарного циклів, які викладають...
