ся в комплексі: В«Економічні дисципліниВ», В«Експериментальні дисципліниВ», В«Економічні гуманітарні предметиВ». p align="justify"> Інтеграційні курси знайомлять з явищами і фактами певних наук, дають навички класифікації, вимірювання природних явищ, розвивають наукову інтуїцію. Курси стали більш відповідати нинішньому рівню науково - технічних знань глобальної компетенції. p align="justify"> Наростаючий обсяг науково - технічних знань прийшов у протиріччя з психолого-фізіологічними можливостями навчання: їм стало важко засвоювати знання в минулі терміни.
Спеціалізація виробництва, швидка зміна техніки і технологій вимагають професійної мобільності, соціальної адаптації. Суть таких інтеграційних курсів та ж, що і в навчальних закладах інших країн - у взаємопроникненні елементів одного об'єкта в структуру іншого, в результаті чого виходить не додавання, не поліпшення властивостей двох об'єктів, а зовсім новий об'єкт зі своїми якостями. Якщо курс фізики покликаний дава ть знання та вміння з електротехніки, матеріалознавства, технології машинобудування - це вже не колишня фізика, а нова, яку можна назвати курсом технічної фізики для підготовки фахівців з електротехнічним та машинобудівним спеціальностями.
На практиці інтегровані предмети дають результати: по-перше, ліквідують дублювання матеріалу, знижують навантаження інформацією. По-друге, на іншому вищому рівні даються загальні та технічні знання, узагальнення і в той же час В«стискаютьсяВ» відповідно до професійної спеціалізацією. Це розвиває інтелект, мислення, сприяє цілісності засвоєння знань, веде до усвідомлення явищ, законів, техніки в цілому. p align="justify"> У четвертому розділі дисертації - В«Джерела інтеграційних процесів і шляху їх здійснення на практиціВ» - висвітлюються результати науково-педагогічної діяльності, де домінуючим є питання про методологію дослідження, як цілісної системи філософських, економічних і соціально - політичних поглядів. Наводяться судження вчених про методології, в тому числі - нові, а також - загальна проблема методології - вдосконалення експериментальних методів.
Розвиток науки зв'язане з різними підходами вчених. Одні евристичності, інші дотримуються більш жорстких приписів. У одних пошук заснований на вивченні психології особистості, у інших - її потреб, мотивів, інтересів. Цілком очевидно, що позиція вченого-педагога зовсім не полягає в тому, щоб ігнорувати або критикувати інше судження. Захист своєї позиції полягає в знаходженні теоретичної та практичної обгрунтованості тих аргументів, які підтверджують її справедливість. p align="justify"> Критерій концептуальності - це магістраль, яка визначає науковий підхід. Процес оновлення системи, пов'язаний з введенням у неї інновацій, як правило, - суперечливий процес. У зв'язку з цим потрібно попереднє моделювання нового стану системи, що передбачає ті зміни, які відбудуться в її структурі, функціях, внутрішніх і зовнішніх зв'язках. p align="justify"> Соціальне замовлення, що стоїть перед зарубіжної педагогікою, вимагає іншого - вироблення практичних рекомендацій з метою підвищення ефективності діяльності школи (вищої і середньої) як важливого соціального інституту держави.
Для західної педагогіки істотне методологічне значення має аналіз співвідношення політичного і власне педагогічних поглядів.
Завдання полягає в тому, щоб глибше усвідомити структуру і логіку концепцій зарубіжної науки, адекватно охарактеризувати її педагогічний зміст, визначити методологічну суть в ряду традиційної для нас педагогічної методології. Розглядається методологічна суть зарубіжної педагогії, її педагогічний зміст. p align="justify"> Розробка сучасних педагогічних технологій неможлива без урахування в інтеграційних процесах структури управління освітою.
Безумовно, процес змін і реформ пов'язаний з різними аспектами інтегруючих процесів у галузі освіти. І одним з них є управління системою освіти. Будь-яке управління грунтується на тій чи іншій стратегії, бо стратегія пов'язана з довгостроковими майбутніми прогнозами навчального закладу та будь-який інший організації. Саме це і робить її відмінною, незалежно від того, який напрямок вона приймає. p align="justify"> Стратегія є зразком або прогнозом, інтегруючим основні цілі, політику наслідки дій організації в єдине ціле. Як же інтенсифікуються освітні процеси на вищому її ланці? Наведемо деякі приклади з досвіду роботи міжнародних експертів щодо сприяння реформуванню системи освіти в Узбекистані. Зокрема, проект В«Сприяння реформуванню Міністерства вищої і середньої спеціальної освіти і Міністерства народної освіти УзбекистануВ», що тривав з 1998 по 2000 рік, чотирирічний проект Loan-1737 Азіатського Банку Розвитку, кредитний проект Японського Агентства з Міжнародного співробітництв...
