span> В
,
В
Кореляція відображала лише лінійну залежність величин, але не відображала їх функціональної зв'язності. Наприклад, обчислення коефіцієнта кореляції між величинами A = sin (x) і B = cos (x), буде близький до нуля, тобто залежність між величинами відсутня. Тим часом, величини A і B очевидно пов'язані функціонально за законом sin ^ 2 (x) + cos ^ 2 (x) = 1. p align="justify"> Вимірювання професійних інтересів пов'язано, переважно, з вирішенням практичних завдань і індивідуального планування самостійної роботи студентів-бакалаврів у процесі їх підготовки до проходження педагогічної практики в школах, ліцеях і коледжах міста Ташкента. Така підготовка носить особистісно-орієнтований, емпіричний характер. Необхідно відзначити, що при підготовці був здійснений факторний аналіз оцінок тесту професійних інтересів, а також интеркорреляций між шкалами - показниками різних років проведених зрізів. br/>
Таблиця 1. Статистичні показники параметрів за індикаторами факторного та інтеркорреляціонного аналізу (ІФІА) за основними характеристиками професійних схильностей у студентів експериментальної (ЕГ) і контрольної груп (КГ)
За професійною мишленіюСредній показник подготовкіПо науково-дослідної компетенцііСредній показник подготовкіПо професійно-ситуативної компетенцііСредній показник підготовки ЕГКГЕГКГЕГКГ виводи3, 613,08 визначення мети ісследованія3, 702,74 стабільного інтересу до вирішення завдань (мотивації) 3,632,51 індуктивні обобщенія3 , 513,1 обгрунтованість методу ісследованія3, 482,38 формулювання теми, до якої відноситься Задача3, 472,71 дедуктивні обобщенія3, 683,01 актуалізації необхідних знаній3, 332,46 виділення когнітивних завдань теми3, 342,49 пояснення актуальності вибора3, 302,69 формулювання та обгрунтування гіпотези3, 192, 22прімененія теоретичних знаній3, 282,31 допустимі ошібкі3, 072,37 презентація результатів ісследованія3, 412,49 професійного пояснення рішення задачі3, 062,33 докази і факти2, 922,23 самооцінка реалізованого заданія3, 842,83 Середні показники ІФІА основоположних характеристик професійного мислення: професійно-логічного мишленія3, 352 , 74овладенія професійно - дослідним методом3, 412,47 розв'язання професійно-ситуативних задач3, 442,55 Рівень інтегрального спеціально-предметного показника професійного мишленія3, 392,58
Рис. 1. Ранжування студентів експериментальної групи за шкалами ІФІА професійного мислення на початковому діагностичному етапі
Рис. 2. Ранжування студентів експериментальної групи за шкалами ІФІА професійного мислення на підсумковому діагностичному етапі
Рис. 3. Ранжування студентів контрольної групи за шкалами професійного мислення на початковому діагностичному етапі
Рис. 4. Ранжування студентів контрольної групи за шкалами ІФІА професійного мислення на підсумковому діагностичному етапі
Особливо слід підкреслити, що аналіз виявив кілька основних факторів інтересів: інтерес до наукової діяльності, інтерес до мови, інтерес до людей і інтерес до комерційної діяльності. Ми спробували групувати дедалі зростаючу кількість професійних шкал на основі одержуваних интеркорреляций. p align="justify"> Основою послужили розробки типології професійних інтересів на основі теоретичних поглядів Стронга-Кемпбелла. Відповідно до цього підходу, більшість учнів факультету можна класифікувати відповідно з шістьма широкими типами особистості: практичним (реалістичним), дослідницьким, художнім, соціальним, підприємницьким і конвенціональним. Ті ж самі шість категорій можна використовувати для характеристики професійного середовища або навчально-виховної обстановки. p align="justify"> Студенти схильні віддавати перевагу ту навчальну середу, яка дозволила б їм реалізувати свої вміння і здібності, і буде відповідати їх життєвим цінностям і освітнім цілям, а також дасть можливість виконувати задовольняють їх ролі і завдання, і позбавить від відповідальності , яка їм не підходить за яких-небудь параметрами або яку вони вважають недоцільною.
Ефективність педагогічної практики, задоволеність навчальною діяльністю і стабільність в роботі з студентам орієнтується на результати взаємодії між структурою особистості конкретного студента і характеристиками навчального середовища - школи, ліцею, коледжу. В цілому, треба сказати, що професійні інтереси повинні визначатися до придбання реального педагогічного досвіду роботи. При цьому різні теорії професійних інтересів являють собою окремі випадки теорій особистості і мотивації. p align="justify"> Щоб врахувати різні рівні здатності, необхідної в тій чи іншій професії, всередині типів інтересів можуть постулювати рівні виконання самої роботи, в нашому випадку - педагогічної діяльності.
Існує значуща зв'язок між званими і вимірюваними інтересами у груп учні...
