я освітніх, виховних, науково-освітніх програм, інших матеріалів;
В· недосконалість форм і недостатня активізації участі професійних об'єднань та асоціацій освітніх установ, педагогічних і науковців, батьків (законних представників) та громадських організацій у реалізації державної політики в галузі освіти;
В· практична відсутність форм і методів розвитку самоврядування навчаються;
В· нерозвиненість правових основ взаємовідносин виконавців освітніх послуг, що навчаються та їх батьків.
Незважаючи на наявність проблем, необхідно відзначити, що для сучасного стану управління системою освіти характерний процес створення нової децентралізованої моделі управління, і можливо, що розробляються вченими теорії управління будуть втілені в життя.
Література
1. Алексєєв Н.Г. Принципи і критерії експертизи програм розвитку освіти. Питання методології 1994, NN 1,2. p> 2. Громико Ю. Проектування та програмування розвитку освіти. М., 1996. p> 3. В.Г. Буданов, В.А. Журавльов, В.А. Харитонова. Управління освітнім процесом у сучасних умовах: інновації та проблеми моделювання.
4. Вербицький А.А. Нова освітня парадигма і контекстне навчання. - М.: ВЦ, 1999. p> 5. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. Уч. сел. під ред. Смирнова С.А. - М.: Академія, 1998. p> 6. Сергєєва В.П., Грицаєва С.В. Основи управління педагогічними системами. Програмно-методичний посібник. - М., 1999. Журнал Імідж № 8 2002 год. p> 7. Журнал Імідж № 8 2002 год. Основні підходи до проектування освітніх процесів.
