ного (20,1%) і навіть негативного (11,3%). Крім того, деякі вказують на можливість спостереження за поведінкою інших людей лише за деяких умов (12,6%). В якості основної умови виступає емоційний стан того, хто сприймає. Описуючи емоції інших людей, випробовувані використовують набір понять, обмежений в основному термінами, виражають базові емоції. Відображаючи емоції інших людей на рівні безпосереднього сприйняття, випробовувані частіше реалізують стратегію внутрішнього спостерігача . Тут виявляється асимілятивних тенденція. Вони усвідомлюють емоції інших людей за аналогією з власними, "приписують" іншій людині той же емоційний стан, який переживають самі (40,7%). На рівні категоріального сприйняття емоцій в іншому випробовувані частіше реалізують стратегію зовнішнього спостерігача . Вони усвідомлюють емоції в іншому через їх експресивні прояви. Виявлено найбільш значущі для досліджуваних даної вибірки зовнішні прояви емоцій, які залучаються ними в процесі усвідомлення емоцій інших людей. Серед них мовні і звукові засоби експресії (34,5%), виразні руху, поза, емоційні дії людини (34,5%), а також мімічні засоби експресії (31, 8%). p> Порівняльний аналіз підвибірок за характером професійної спрямованості свідомості дозволив встановити ряд відмінностей у феноменології сприйняття емоцій в іншому. Так , на рівні категоріального сприйняття студенти-психологи частіше реалізують стратегію внутрішнього спостерігача . Вони усвідомлюють інтенсивність пережитих іншою людиною емоцій (33,3% при j - 1,98, р <0,02 у порівнянні з філологами і при j - 2,07, р <0,01 у порівнянні з математиками), а також причини цих переживань (25,9% при j - 1,58, р <0,05). На рівні безпосереднього сприйняття студенти-психологи на відміну від математиків частіше здійснюють стратегію зовнішнього спостерігача. Вони усвідомлюють емоції інших людей в єдності з об'єктами, подіями і ситуаціями (35% при j - 2, 61, р <0,001). Студенти-математики на рівні категоріального сприйняття , на відміну від психологів, здійснюють стратегію зовнішнього спостерігача. Вони отримують знання про якості переживань іншої людини через їх зовнішні прояви в поведінці в цілому (50% при j - 2, 31, р <0,01). p> У процесі професійного становлення змін у характері сприйняття емоційних переживань інших людей у ​​студентів-психологів і філологів не спостерігається. У студентів-математиків у процесі професіоналізації відмінності виявляються як на рівні категоріального, так і безпосереднього сприйняття емоцій в іншому. Так, на рівні категоріального сприйняття математики-випускники частіше, ніж першокурсники, реалізують стратегію зовнішнього спостерігача. Вони усвідомлюють емоції в іншому через їх експресивні прояви в поведінці в цілому (50% і 7,1% відповідно при j - 2, 47, р <0,001). Реалізуючи стратегію внутрішнього спостерігача на рівні безпосереднього сприйняття , матема...
