и протягом логічних відрізків уроку (обговорювати щось, виконувати дії в робочому зошиті, розглядати об'єкти спостереження, перевіряти роботу сусіда і т.д. і т.п.). Такі види роботи повинні змінювати один одного, при цьому перевага потрібно віддати роботі руками. Навіть коли складається схема, нехай її кожен пробує скласти або змалювати з дошки. Для кожного такого відрізка вчитель повинен вирішити питання про форму виконання (общеклассная дискусія, робота в групі, робота в парі, самостійна робота), питання про необхідні матеріали, питання про форму пред'явлення-непред'явлення результату;
) передбачити і намітити, в які моменти потрібно перевірити, контролюють чи діти те, що вони роблять (приготувати В«пасткиВ», організувати само-та взаємоперевірку). Також важливо заздалегідь намітити моменти оцінки (хоча часто вони трапляються непередбачувано): коли, що, кого, хто, за якими критеріями, чи будуть критерії обговорюватися і пр.;
) передбачити на кожному уроці рефлексивні моменти: підведення дітьми підсумків роботи, оцінку настрою, постановку цілей майбутньої роботи, планування ходу виконання завдання і пр. Таких моментів не може бути багато, кожен з них не повинен тривати більше 1 хвилини, і вони не повинні мати характер шаблонного повторення або ритуалів.
Для того, щоб ефективно реалізувати свій проект уроку, вчитель повинен:
В§ коригувати його по ходу уроку відповідно з розумінням і просуванням дітей. Іншими словами, діючи, вчитель орієнтується насамперед на те, що відбувається з дітьми (як змінюється їх розуміння, які омани або знання перешкоджають або, навпаки, сприяють просуванню), і лише в другу чергу на свій задум. Однак кінцеву мету уроку вчитель утримує у свідомості постійно;
В§ в ході уроку співвідносити свою активність (насамперед, мовну) і активність дітей. Якщо питання задано, то вчитель терпляче чекає відповіді стільки, скільки потрібно дітям. Учитель ні в якому разі не повинен повторювати слова дітей! Якщо вони вимовлені тихо, можна попросити повторити голосніше, а інших - прислухатися. Невеликі (1-3 хвилини) розповіді вчителя можуть бути присутніми в ході уроку, але основний розмова ведуть діти;
В§ завжди звертати увагу на адресність питання дитини або висловлюваного ним міркування (або класу, або - заперечення або схвалення-іншому дитині, або вчителю - таких звернень не повинно бути багато ). Потрібно привчати дітей повертатися обличчям до співрозмовника або класу, називати співрозмовника по імені;
В§ намагатися уникати оцінок особистості і роботи дітей. Учитель погоджується або коригує самооцінку і взаімооценкі дітей. Він звертає увагу дітей на їх досягнення, особливо на досягнення тих дітей, яким щось дається насилу і як...
