і прикладають до цього зусиль. При цьому діти повинні відчувати доброзичливість і спокійний настрій вчителя по відношенню до всіх. Урок може вважатися вдалим, якщо: реалізований задум уроку (тобто досягнуто за планований зрушення в способах роботи дітей), навіть якщо спроектований хід уроку порушений; цей результат отриманий не насильницьким по відношенню до дітей шляхом, тобто діти працювали ініціативно, з цікавістю, говорили на уроці більше, ніж учитель; пішли з уроку, бажаючи продовжувати це заняття.
В
Організація спільно-розділеної навчальної діяльності в початковій школі передбачає, що велика частина свого приділу і, тим більше, позаурочного навчального часу зайнята спільним дослідженням і практичною роботою. На малюнку показано зразкову розподіл часу уроку на 1) усі види роботи з текстом, у тому числі, Задачного, 2) обговорення (у групах, парах, всім класом) виконаної або майбутньої роботи, 3) дослідницьку (конструювання, моделювання та ін) і практичну діяльність (у тому числі, проектна) 4) роботу з цифровими освітніми ресурсами (в тому числі, робота у віртуальних лабораторіях, практикумах і пр.)
Провокація дослідження здійснюється за допомогою протиставлення різних думок учнів про одне й те ж предметі; шляхом презентації загадкових в якомусь відношенні явищ.
Урок розвивального навчання має постійну психологічну структуру. Такий урок починається з особливої вЂ‹вЂ‹ситуації - встановлення контакту між дітьми і вчителем, створення атмосфери довіри, доброзичливості. Учитель В«як биВ» простягає руку кожному з учнів і запрошує до співпраці, до діалогу. Цей психологічний момент організації навчальної діяльності особливо важливий у 1 класі, коли дитина ще не знає своїх співрозмовників, не вміє вступати в діалог. У даному випадку учням не можна відразу пропонувати вирішувати навчальну завдання, вони можуть виявитися неготовими до роботи, оскільки для цього не створено сприятливого грунту. Атмосфера стихійності тільки зашкодить подальшому перебігу навчального процесу, ускладнить організацію навчальної діяльності. p align="justify"> Після встановлення міжособистісного контакту, створення атмосфери довіри можна включати учнів у предметну діяльність. Для того щоб кожній дитині було цікаво сприймати і осмислювати тема, завдання, вчитель часто вдається до створення особливої вЂ‹вЂ‹проблемної ситуації, він інтригує учнів ситуацією невизначеності, незнання того, що учням самим належить дізнатися, розгадати, зрозуміти. Саме така ситуація В«входженняВ» в новий незрозумілий поки матеріал вимагає вступу учнів в особливі діалогові відносини. Так виникає навчально-пізнавальний мотив, який підштовхує дітей до діяльності. p align="justify"> На цьому етапі вчителеві необхідно організувати навчальні дії дітей з аналізу та інтерпретації матеріалу, саме ці дії будуть спрямовані на вирішення поставленої проблеми. Форми роботи на уроці можуть бути різні: фронтальна, групова, парна, комбінована. ...
