чаткової школи; застосування знань і умінь, отриманих в рамках модуля, для вирішення завдань практичного змісту, які не мають конкретної предметної прив'язки.
В§ 2 варіант - модуль, як сукупність фрагментів існуючих навчальних курсів.
Другий варіант реалізації передбачає поділ відведених на модуль годин між предметами у зазначеній пропорції. При цьому учні не ставляться до відома про те, що вони вивчають якусь цілісну тему на уроках з різних предметів. Уроки з предметів модуля проводяться щодня (не менше одного уроку на день). На час проведення модуля розклад змінюється таким чином, щоб всі зазначені в рекомендаціях навчальні години з окремих предметів були дані в потрібному порядку і протягом зазначених строків апробації. Реалізація модуля завершується не більше, ніж за 30 навчальних днів. br/>
.2 Проектування уроку в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
Щоб створити проект уроку, вчителю потрібно:
) визначити результат уроку у вигляді формованої дитячої здатності (діти повинні відкрити для себе новий спосіб дій; виявити, що вони вміють працювати якимось способом, і осмислити, коли і як вони його застосовують; навчитися працювати якимось способом швидше і чіткіше і т. д.);
) визначити, уявити, з якого рівня цієї здатності у дітей розпочнеться проектований урок. Це зробити не завжди просто. Часто вчителю, як будь-якій дорослій, здається, що є речі, які зрозумілі всім. Прийшовши на урок, він з подивом виявляє, що самі ясні і прості речі діти сприймають якось інакше або не розуміють зовсім;
) відібрати завдання з УМК, використовуючи опис завдань, програму і приблизний тематичний план. Це потрібно робити, визначаючи приблизний час, необхідний дітям на виконання завдань (з урахуванням тих чи інших видів роботи). Так, вирізання або наклеювання забирає багато часу, зафарбовування кружечків в підручнику-зошити - мало. На один урок може вистачити одного завдання, а на іншій може знадобитися чотири-п'ять. При відборі завдань міра самостійності вчителя в підборі матеріалу може бути різною. Якщо новий спосіб дії тільки вводиться, то вчителю бажано по можливості точно дотримуватися тексту завдання у методичному посібнику (УМК), якщо ж йде відпрацювання вже понятого дітьми способу дій, то вчитель може вибудовувати свою послідовність завдань або залучати інший матеріал, розробляючи завдання самостійно;
) передбачити в проекті уроку основні логічні моменти уроку (те, що змінює вигляд або напрямок діяльності дітей), де можливі різні варіанти подальшого розвитку подій; таких точок в середньому буває 5-7. Ці моменти мають бути детально продумані, варіанти спроектовані, у т.ч. потрібні питання або вказівки, які необхідно точно сформулювати і записати дослівно;
) продумати, що робитимуть діт...
