лення матері можуть бути надзвичайно серйозні. Знатний пан, у якого дуже багато слуг, не тільки впадає у все більшу залежність від них, але робиться зрештою їх істинним рабом; його м'язи слабшають від бездіяльності і зрештою втрачають свою природну здатність до роботи. Розум людини, що не трудящого над задоволенням своїх потреб, але вимагає їх задоволення від інших, стає важким і неповоротким. Якщо така людина коли-небудь прозріє і, усвідомивши своє жалюгідний стан, побажає повернути свою самостійність, він переконається, що у нього не залишилося для цього сил. Ось про які небезпеки повинні думати батьки з привілейованих класів, якщо бажають, щоб їх діти самостійно і по праву користувалися особливими перевагами, які належать їм. Зайва допомогу є безперечна перешкода розвитку природних сил [31, c. 38]. p align="justify"> З юного покоління необхідно створити сильних людей, а сильними людьми називаються люди самостійні і вільні.
Скасування нагород і покарань. Якщо прийняти до керівництва вищевикладені принципи, то скасування нагород і покарань буде природним висновком з цих принципів. Людина, дисциплінований свободою, починає жадати істинною і єдиної нагороди, ніколи його не принижує і не приносить розчарування, - розквіту його духовних сил і волі його внутрішнього "я", його душі, де виникають всі його активні здібності.
"Мені часто доводилося дивуватися, до якої міри справедлива ця істина. У перший місяць нашої роботи в "Будинку дитини" вчительки ще не вміли проводити в життя педагогічні принципи свободи і дисципліни. Особливо одна з них у мою відсутність намагалася виправляти мої ідеї введенням деяких прийомів, з якими вона звиклася. З'явившись одного разу несподівано в клас, я побачила на одному з найрозумніших наших вихованців великий грецька хрестик з срібла на красивій білій стрічці, а інша дитина сидів у кріслі, демонстративно висунутому на середину кімнати. Перша дитина був нагороджений, другий - покараний. Вчителька, принаймні в моїй присутності, не втручалася в справу, і становище залишалося таким, яким я застала його. Я промовчала і спокійно стала спостерігати, що відбувається. Дитина з хрестиком ходив взад і вперед, носячи предмети, якими він займався, від свого столика до столу вчительки, а на їх місце кладучи інші. Він весь пішов у свої заняття і, мабуть, був щасливий. По кімнаті він ходив повз крісла дитини, підданого покаранню. Срібний хрестик зірвався з його шиї і впав на підлогу. Дитина, який сидів у кріслі, підняв його, похитав на стрічці, оглянув його з усіх боків і потім сказав товаришу: "Дивися, що ти втратив!" Той обернувся і з видом цілковитої байдужості подивився на дрібничку; вираз його обличчя говорило: " ; Не заважай мені ". І він дійсно промовив: "Мені все одно". - "Дійсно все одно? - Перепитав покараний дитина. - Тоді я візьму його собі ". А той відповів "бери" таким тоном, який ясно говорив: мовляв...
