мування наукових основ фізкультурного знання; опора на міжпредметні взаємодія з суміжними шкільними освітніми областями; відповідність загальних і приватних цілей і завдань освіти віковим закономірностям особистісного розвитку у сфері фізичної культури. Тільки в цьому випадку метою педагогічного впливу фізичної культури стає особистість школяра, а рухове навчання перестає бути самоціллю і стає засобом і методом виховання особистості.
При такому підході до процесу фізкультурної освіти основними дефініціями освітнього процесу стають базові цінності фізичної культури - інтелектуальні, рухові, інтенціонное. Співвідношення існуючого ціннісного потенціалу фізичної культури з віковими закономірностям особистісного розвитку у сфері фізичної культури формує певну ієрархія пріоритетів в освітньому освоєнні цих цінностей.
Технологічної особливістю передачі знання учням у ЛОФО є те, що вчитель дає учням в тій чи іншій формі потрібну інформацію про громадський знанні. Учні, сприйнявши інформацію про знання, переробляють її і в результаті, одні учні тільки запам'ятовують отриману інформацію і отримують знання на рівні інформації (інформаційне знання), яке зберігається недовго і з часом зникає, в інших ця інформація перетворюється на сукупність особистісних знань, яка переробляється за допомогою категоріальної системи особистості. [26, c.218]
Говорячи про категоріальної системі, мається на увазі гранично загальні поняття, які відносяться до предметів, явищ, закономірностям сфери фізичної культури і за допомогою яких розкривається об'єктивний характер її змісту. Категорії як форми мислення складають загальну і необхідну структуру, сформовану в суспільно історичній практиці. Незалежно від того, знають люди про існування категорії чи ні, вони ними користуються. так як без категорій немає мислення як такого. З цього випливає, що засвоєння нового знання вимагає застосування цього усвояемого знання в розумової та практичної діяльності школяра. Власна діяльність школяра в кінцевому підсумку визначає, засвоєно їм нове знання чи ні, чи стане це знання особистісним або залишиться на рівні інформаційного. Все вищевикладене дозволяє адаптувати ряд найважливіших діяльнісних факторів, що сприяють засвоєнню нових знань.
В Лотфі це виглядають таким чином: 1) використання в життєвому руховому досвіді як позитивних, так і в негативних аспектів діяльності, причому розбіжність життєвого досвіду і наукового змісту знання повинні використовуватися для протиставлення і диференціації фізкультурно-спортивної діяльності учнів; 2) застосування розумових операцій порівняння, аналізу та синтезу досліджуваних категорій і понять для правильного узагальнення в системі фізкультурних знань; 3) виділення істотних ознак поняття у використанні прийомів відділення істотних від несуттєвих характеристик і варіювання несущественннимі характеристиками при знайомстві з фізкультурним предметом або явищем; 4) розширення прийомів навчальної діяльності; 5) використання прийомів розумової діяльності для вирішення широкого кола рухових завдань в різних умовах; 6) оволодіння системою базових методологічних категорій для самостійного придбання знань у фізкультурно-спортивної діяльності. [11, c. 147]
У сфері фізичної культури процес навчання рухових дій є ядром всього педагогічного процесу, специфічна суть якого полягає в тому, що основна маса нового знанн...
