кс термінів і понять сфери фізичної культури, спорту, здорового способу життя, норм і різновидів рухової активності, дозволяючи більш повно оцінити фізкультурну освіченість. Пропонована методика істотно розширює спектр особистісного оцінювання, збагачує і доповнює рухове оцінювання техніки та фізичної підготовленості.
Використання такого методичного підходу дозволяє учневі перевести рухові дії в розряд теоретичного (інтелектуального) осмислення, а для вчителя створюються умови оцінювання ефективності освітнього процесу в рамках розділу шкільної програми, річного циклу вцілому або цілого етапу шкільного навчання. Спеціально організована робота зі словом допомагає дітям глибше проникнути в зміст практично досліджуваних понять, вчить диференціювати відмінності, виділяти загальні і приватні ознаки явищ, предметів сфери фізичної культури. У кінцевому підсумку використання вербальних навичок роботи є певним етапом у формуванні наукового світогляду у сфері фізичної культури, спорту, здоров'я.
В якості практичного прикладу використання методики оцінки можна привести тест фізкультурно-валеологічної освіченості (ТФВО) для учнів 1-3-х класів, розроблений спільно з Н.В.Матюніной. Особливістю реалізації методики стало те, що при формуванні завдань у субтестах використовувався навчальний матеріал з загальноосвітніх предметів (російської мови, природознавства, математики та ін) і теоретичний матеріал валеологічного характеру з предмету «Фізична культура». Кожен блок ділиться на групи завдань, аналогічно таблиці 2. Експериментальна перевірка розробленого варіанта тесту, проведена на учнів [27, c. 30]]
Проведені дослідження показали, що за абсолютними значеннями ТФВО достовірно диференціювали учнів за роками навчання, не виявляючи достовірних значень між хлопчиками і дівчатками. Крім цього за результатами попередніх досліджень були розроблені нормовані показники ТФВО для учнів 1-3-х класів, які диференціювали фізкультурно-валеологічних освіченість на низьку, нижче середнього, середні, вище середнього і високу. Результати тесту показали, що рівень фізкультурно-валеологічної освіченості молодших школярів характеризується низькою здатністю оперувати поняттями в галузі фізичної культури та здоров'я. А саме, низькими здібностями виділення причинно-наслідкових зв'язків, виявлення співвідношення понять порядку проходження та класифікації абстрактних понять. Відзначається також слабка позитивна динаміка за компонентами блоку фізкультурно-оздоровчої активності, що свідчить про недостатній впливі шкільного уроку фізичної культури на формування фізичної культури особистості.
Обгрунтування концептуальної моделі лічностнооріентірованного фізкультурного освіті школярів
Сучасні методологічні підходи до освітніх процесів дозволяють виділити в якості головної освітньої мети будь-якої технології - формування всебічної і гармонійно розвиненої особистості школяра. Дана мета, будучи основоположною для загальноосвітньої школи, являє собою фактично суспільно-державне замовлення і в особистісно орієнтованої технології фізкультурної освіти (Лотфі). Спрямованість Лотфі на здійснення основної мети освіти є одним їх основних общеметодологических вимог. Іншими вимогами в цьому ряду також є: пояснення учням суті фізичної культури як суспільного феномену та формування їх життєвої позиції на засадах здорового способу життя; фор...
