я формується в учнів при освоєнні різноманітних рухових дій у вигляді фізичних вправ. Концептуальна модель навчання по Лотфі ставить сенс дії в якості головної опори при засвоєнні учням того чи іншого руху. У відповідності зі змістом дію структурується у свідомості учня, визначаючись як предмет сприйняття, запам'ятовування, формування. Рухове дію як предмет навчання повинно забезпечити формування в свідомості учня уявлень про основні вимоги до організації рухів з урахуванням змісту та умов розв'язуваної рухової завдання.
Істотним недоліком сучасної теорії навчання рухових дій є ігнорування значущості початкового етапу навчання, що полягає у формуванні навчальної мотивації учня. У технології ЛОФО даний етап являє собою перш за все, формування максимально широких уявлень про досліджуваному дії. Вони повинні включати не тільки зоровий образ рухової завдання і спосіб її вирішення, а й смислові уявлення, засновані на розумової діяльності, чуттєві, засновані на морально - естетичному та емоційному сприйнятті руху, кинестезические, засновані на попередньому руховому досвіді.
Концептуальне обгрунтування моделі змісту Лотфі передбачає виділення в якості основного інструменту «цілеспрямованого освоєння ціннісного потенціалу фізичної культури» категоріальної системи світогляду школяра. Проведений аналіз змісту сучасних тлумачних словників російської мови, словників спортивних термінів і понять, філософських словників дозволив виділити більше 2500 слів і визначень, в тій чи іншій мірі характеризують таку сферу людської діяльності, як фізична культура. Терміни і поняття, сформовані в блоки за ступенем лексичної складності, відповідно до етапів шкільного навчання і закономірностями особистісного розвитку у сфері фізичної культури і виделенниев вигляді загальносвітоглядних категорій і категорій світогляду у сфері фізичної культури, склали основу концепції Лотфі (таблиці 3). [15 , c.14]
Базові рівні фізкультурної освіченості для кожного етапу навчання в школі визначені стандартом Лотфі, який відповідає державним стандартам освіти з освітньої галузі «Фізична культура» і цілісно вирішує завдання особистісного розвитку, передбачаючи формування теоретичних знань, практичних та організаційно-методичних навичок і вмінь.
Експериментальне обгрунтування моделей особистісно орієнтованої технології фізкультурної освіти в реальних умовах освітнього процесу.
Програмне зміст матеріалу передбачало комплекс педагогічних впливів з формування широкого світоглядного спектра уявлень і знань, а також формуванню початкового інтересу і мотивацій для вивчення того чи іншого розділу програми. Вивчення теоретичного матеріалу пропонують здійснювати в процесі рухової діяльності протягом всього уроку та особливо актуалізувалося при поясненні правил гри і її проведенні, навчанні руховій дії, підведенні результатів, плануванні домашніх завдань, актуалізації знань, змістовно розбіжних з досліджуваним руховим матеріалом.
Трирівнева модель формування теоретичного знань валеологічного характеру, заснована на технології ЛОФО являє собою логічну послідовність освоєння основних змістотворних категорій і світоглядних уявлень про фізичну культуру, здоров'я, здоровий спосіб життя у молодших школярів. В основу всього експериментально організованого процесу була покладена три загальносистемні категорії: «Людина», «...
