ustify"> Велику увагу слід приділяти вибору творів для переказу. На початковому етапі роботи використовуються невеликі тексти; надалі їх обсяг збільшується в міру зростання мовних можливостей дітей. Рекомендується відбирати тексти з наявністю однотипних епізодів, повторюваних сюжетних моментів, тексти з чітким поділом на фрагменти-епізоди і ясною логічною послідовністю подій. Це полегшує складання переказу і сприяє засвоєнню певних мовних засобів. Прикладами таких творів можуть служити «Умій почекати» К.Д. Ушинського, «Нудна шуба» Л.Є. Улицької, казка «Рукавичка» та ін
Особлива увага звертається на познавательность змісту, доступність мовного - лексичного та граматичного - матеріалу тексту для дітей.
Навчання переказу на матеріалі кожного твору доцільно проводити на двох заняттях, при ускладненні виконуваних завдань - на трьох.
У загальну структуру уроку входить: організаційна частина з включенням ввідних, підготовчих вправ, читання твору, розбір тексту («мовний» і «змістовний») - 1-й урок; переказ тексту, вправи на засвоєння і закріплення відповідного мовного матеріалу та аналіз дитячих оповідань - 2-й урок. Мета підготовчих вправ - організувати увагу дітей, підготувати їх до сприйняття оповідання (відгадування загадок про персонажів твору; уточнення значення окремих слів або словосполучень, що містяться в тексті; демонстрація відповідних картинок та ін.) Текст прочитується двічі, в повільному темпі. При повторному читанні рекомендується прийом завершення дітьми окремих, які закінчених педагогом пропозицій. Для цього вибираються пропозиції, що містять позначення вводяться в сюжетне дію оповідання нових персонажів, істотних предметів відображається обстановки тих чи інших дій, подій та ін За допомогою того ж прийому увагу дітей звертається і на можливі варіанти зміни граматичної форми слова, нормативні правила оформлення зв'язку слів у словосполученнях і т.д. Це сприяє кращому сприйняттю тексту, спрямовує увагу дітей на важливі смислові моменти і деякі мовні особливості твору. Розбір змісту твору проводиться в питально-відповідної формі. Підготовлені педагогом питання повинні бути спрямовані на виділення основних моментів сюжетної дії, їх послідовності, на визначення дійових осіб і найбільш значущих деталей розповіді. У процесі розбору застосовується ілюстративний матеріал, який зображає персонажів оповідання в статиці і динаміці, місце дії [6,51].
Крім розбору змісту, для дітей з порушеннями інтелекту необхідне проведення спеціального мовного (лексичного) розбору тексту (також в питально-відповідної формі, з використанням наочного матеріалу). Увага дітей зосереджується на мовному матеріалі твору. Лексичний розбір включає виділення з тексту слів-визначень, порівняльних конструкцій, службовців для характеристики предметів («Що говориться в казці про березі / річці / лисиці?» І т.д.; «Згадайте, як сказано про неї, яка вона?") , а також виділення і відтворення у відповідях дітей мовного матеріалу, що містить позначення послідовних дій персонажів, функцій предметів, дій, вироблених з ними, тобто ключових у смисловому відношенні слів, що утворюють основне «змістовне ядро» тексту. Цілеспрямований розбір лексичного матеріалу сприяє кращому осмисленню відображених у тексті предикативних відносин і способів їх мовного вираження. Проведення такого розбору значно полегшує дітям з вадами інтелекту подальше складання переказу...
