. Друге урок з переказу (з інтервалом після першого не більше двох днів) починаються з повторного читання тексту з установкою на переказ, після чого діти приступають до його складання.
При навчанні дітей з порушеннями інтелекту переказу застосовуються допоміжні методичні прийоми, що полегшують складання зв'язного послідовного повідомлення з опорою на ілюстративний матеріал і допомога педагога. До числа полегшують переказ прийомів належить виділення основних змістовних ланок сюжету твору по ходу складання розповіді (переказ по опорних питань, показ ілюстрацій, послідовно відображають зміст твору, а надалі - окремих ілюстрацій із зображенням персонажів і істотних деталей).
Можна рекомендувати ряд спеціальних, допоміжних і активізують прийомів, що сприяють розвитку у дітей з порушеннями інтелекту уваги, вербального сприйняття, кращому осмисленню і запам'ятовуванню тексту, а також формуванню навичок планування розгорнутих висловлювань. Рекомендується, наприклад, така форма роботи, при якій переказ одного ілюструє інший дитина, підбираючи з розташованих перед ним картинок ті, які відносяться до даної частини оповідання. Ефективним при навчанні переказу є прийом використання дитячого малюнка.
При навчанні переказу в ряді випадків можна використовувати «ілюстративне панно» з барвистим зображенням обстановки та основних деталей.
З метою формування у дітей навичок планування розгорнутого повідомлення рекомендується також прийом моделювання сюжету за допомогою умовної наочної схеми. Для її складання використовують блоки-квадрати, розміщені на штативі, які після читання і розбору тексту заповнюються силуетними (чорно-білими) зображеннями персонажів і значущих об'єктів, відповідних кожному з послідовних фрагментів-епізодів.
Складання такої схеми дозволяє дітям засвоїти способи програмування змісту розгорнутого повідомлення шляхом встановлення послідовності та взаємозв'язку основних смислових ланок розповіді [6,53].
Перераховані методичні прийоми досить прості і доступні для практичної роботи з дітьми з порушеннями інтелекту.
Навчання розповідання за картинами займає важливе місце в загальній корекційній роботі з розвитку зв'язного, граматично правильного мовлення дітей з порушеннями інтелекту. Методика навчання будується з урахуванням що відзначаються у дітей цієї групи мовних порушень, а також особливостей психічного і пізнавального розвитку. Особлива увага приділяється прийомам, спрямованим на розвиток уваги, зорового і слухового сприйняття, логічного мислення.
З метою формування зв'язного мовлення дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту рекомендується проведення наступних видів занять з картинним матеріалом:
. Складання оповідань за сюжетними багатофігурні картинам із зображенням декількох груп діючих осіб або декількох сценок в межах загального, добре знайомого дітям сюжету («Сім'я», «Ігри на дитячому майданчику», «Зимові розваги» та ін.) Такі картини дають можливість складання коротких оповідань спочатку за окремими фрагментами, що полегшує дітям подальше складання зв'язного розповіді - повідомлення по всій картині.
. Складання невеликих за обсягом оповідань-описів за сюжетними картинам, в яких на перший план виступає зображення місця дії, предметів, події, що визначають...
