ота з формування зв'язного граматично правильного мовлення грунтується на загальних принципах педагогічного впливу, розроблених у вітчизняній корекційної педагогіки.
Провідними з них є наступні:
опора на розвиток мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовленнєвої системи в нормі в період молодшого шкільного віку;
оволодіння основними закономірностями граматичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень і протиставлень;
здійснення тісному взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звукопрослушіваніем [40, 117]
Робота з формування зв'язного мовлення будується також відповідно до общедидактическими принципами: систематичність і послідовність в навчанні, врахування вікових та індивідуально психологічних особливостей дітей, спрямованість навчання на розвиток їх активності і самостійності.
М.Ф. Гнєздилов були виділені основні завдання, що стоять перед вчителем початкових класів корекційної школи при навчанні дітей граматично правильно зв'язного мовлення:
корекційна формування і включення в «мовної арсенал» дітей мовних (морфолого-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язних висловлювань;
засвоєння норм смисловий і синтаксичного зв'язку між реченнями в складі тексту і відповідних мовних засобів і виразів;
забезпечення достатньої мовної практики як основи практичного засвоєння важливих закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування [6, 41].
Основною формою роботи є уроки російської мови і читання. Навчання дітей розповідання (переказ, розповідь-опис та ін) передує підготовча робота. Мета цієї роботи - досягнення рівня мовного і мовного розвитку, необхідного для складання різних видів розгорнутих висловлювань. Підготовча робота включає: формування лексичного та граматичного базису зв'язного мовлення, розвиток і закріплення навичок побудови речень різної структури, а також комунікативних умінь і навичок для повноцінного спілкування дітей з педагогом і між собою в процесі занять.
Кожен вид навчання розповідання як метод формування зв'язного мовлення дітей має свої особливості, конкретну структуру навчальних занять та методичні прийоми. Розглянемо основні особливості роботи з формування зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з порушеннями інтелекту в процесі різних видів занять з навчання розповідання.
Заняття з переказу.
Особлива роль навчання переказу у формуванні зв'язного монологічного мовлення дітей підкреслюється багатьма дослідниками як у загальній дошкільної, так і корекційної педагогіки. Навчання переказу
сприяє збагаченню словникового запасу, розвитку сприйняття, пам'яті та уваги. При цьому вдосконалюється структура мови, вимови, засвоюються норми побудови пропозиції і цілого тексту. Використання художніх текстів дитячої літератури дозволяють ефективно проводити роботу з розвитку «почуття мови» - уваги до лексичної, граматичної і синтаксичної сторонам мови, здатності оцінювати правильність висловлювань з точки зору відповідності їх мовної нормі. Це особливо важливо в корекційній роботі з дітьми, що мають порушення інтелекту [6, 50].
