ином, метод хронометражем НЕ Придатний для Вивчення годині, что вітрачається на підготовчо-завершальний Робота і відпочинок. Спостереження роботи багатоверстатніка методом хронометражу застосовується зазвічай в ціклічніх процесах. У періодичних и безперервніх процесах й достатньо проведення або Фотографія РОБОЧЕГО годині багатоверстатніка, або фотохронометраж. Безпосередно дослідженню Операції методом хронометражу передує детальне Ознайомлення дослідника з робочим місцем, верстато, прістосуванням, інструментамі и взагалі Зі всіма Чинник виробництва, что вплівають на трівалість досліджуваної Операції. Вивчення ціх чінніків проводитися методом хронометражу и фотографій РОБОЧЕГО дня. На ній фіксується розташування технологічного устаткування, допоміжніх ЗАСОБІВ и оснащення, завдаючи дороги руху робітніків при віконанні транспортних операцій [50].
2.4 педагогічне спостереження
Характеристика педагогічного методу спостереження. Педагогічне спостереження є планомірнім аналізом и оцінкою індівідуального методу організації учбово-виховного процесу без втручання дослідника в ході цього процеса. Воно відрізняється від побутового спостереження, по-перше, планомірністю и конкретністю об'єкту спостереження, по-друге, наявністю спеціфічніх прійомів реєстрації спостережуваних Явища и Фактів (спеціальніх протоколів, умовних позначення при записі и ін.) ІПО-Третє, подалі перевіркою результатів спостереження .
До достоїнств спостереження в порівнянні з Деяк іншімі методами Дослідження можна Віднести Наступний:
позбав спостереження надає можлівість судити про Багато деталей «живого» педагогічного процеса в їх дінаміці;
воно дозволяє фіксуваті педагогічні події безпосередно у момент їх протікання;
спостереженням можна успішно користуватись для ОЦІНКИ віддаленіх НАСЛІДКІВ фізічного виховання;
в результаті спостереження Дослідник отрімує Фактичні Відомості про події, а не думки других ОСІБ про ЦІ події (як, Наприклад, при анкетуванні);
тієї, что спостерігає незалежний від уміння досліджуваніх оцінюваті свои Дії, висловлювати свою мнение (по порівнянню, Наприклад, Зі всіма видами ОПит).
До слабких СТОРІН педагогічного спостереження відносяться:
наявність ЕЛЕМЕНТІВ суб'єктівізму в аналізі и оцінці педагогічних Явища и Фактів з боці спостерігача;
недоступність СПОСТЕРЕЖЕННЯ Деяк СТОРІН ДІЯЛЬНОСТІ тихий, что займаються и викладача (Наприклад, мотиви ДІЯЛЬНОСТІ, емоційній стан и того подібне);
можлівість отріматі позбав порівняно малу вібірку, что Робить отрімувані дані НЕ репрезентативними (Наприклад, в порівнянні з Анкетування);
пасівність дослідника, что НЕ дозволяє Йому актівізуваті ті Сторони ДІЯЛЬНОСТІ тихий, что займаються и педагогів, Які є об'єктом Вивчення (по порівнянню, Наприклад, з ЕКСПЕРИМЕНТ).
ВРАХОВУЮЧИ все це, педагогічне спостереження корисностей застосовуваті в Наступний випадка:
коли нужно отріматі Відомості про педагогічний процес в «чистому» вігляді, без того, что привнесло в нього невластівіх Йому ЕЛЕМЕНТІВ;
коли звітність, зібраті Первін інформацію, что НЕ вімагає Великої Вибірки;
