гру ...
б) конфлікт, що виник в рамках ігрових ролей, зачіпає відносини і поза грою ...
в) будь-хто з учасників гри «використовує» ігрові ситуації і взаємини в групі для «вирішення» своїх внутрішніх, глибоко особистісних проблем ... »[45, с. 76].
При проведенні ділової гри можливе виникнення і таких труднощів як:
. Учасники не вступають у гру або вступають в неї формально. У цьому випадку ведучому слід програти самому або вибрати найбільш ініціативних і підготовлених виконавців. Можна стимулювати ігрову діяльність за допомогою питань типу: «Я думаю діяти так, але сам поки не розібрався. Що ви мені порадите? »
. Гра затягується, бо учасники не можуть знайти правильне рішення. Ведучий повинен ввести додаткові засоби, що допомагають учасникам досягти мети.
. Ігрові дії не розвиваються, оскільки учасники не можуть налагодити взаємодію. У такому випадку слід уточнити ролі, повторно сформулювати завдання.
. Гра переходить в конфліктну ситуацію.
Ведучий знімає конфлікт, ліквідуючи предмет спору, або вводить в гру нові дані або нові правила, які нейтралізують учасників конфлікту.
Щоб уникнути багатьох труднощів, щоб учасники відчували себе більш комфортно під час проведення гри, необхідно організувати правильну теоретичну підготовку з запропонованої теми, як колективну, так і індивідуальну, тобто учасники повинні бути озброєні теоретичними основами розв'язуваної проблеми і повинні володіти дослідними вміннями та підходами в пошуку її практичного дозволу.
відрефлексувати вище труднощі, дозволили дослідникам сформулювати такі практичні поради викладачеві як проектувальнику і користувачеві навчальних ділових ігор:
. Ділові ігри досить трудомістка і ресурсо-витратна форма навчання, тому її варто використовувати тільки в тих випадках, коли іншими формами і методами навчання неможливо досягти поставлених освітніх цілей.
Це означає, що ділові ігри має сенс використовувати в тих випадках, коли важливі:
отримання цілісного досвіду виконання майбутньої професійної діяльності ...;
систематизація ... в цілісну систему вже наявних в учнів наміток до умінням і навичкам ...;
отримання досвіду соціальних відносин ...;
формування професійного творчого мислення ... ».
. Впровадження в навчальний процес хоча б однієї гри ... призводить до необхідності перебудови всієї використовуваної викладачем методики навчання [30, с.108].
У діловій грі не можна грати в те, про що студенти не мають уявлення, це веде до профанації ділової гри. Це означає, що компетентне участь навчаються у грі вимагає завчасної їх підготовки (наприклад, слід попередньо вчити дискусії, методам аналізу ситуації, методам розігрування ролей тощо)
. Важливо уникнути крайності редукування ділової гри, з одного боку, до тренаж, з іншого боку, до азартної гри.
. Викладач найбільш активний на етапі розробки, підготовки гри і на етапі її рефлексивної оцінки. «Чим менше втручається викладач в процес гри, тим більше в ній ознак саморегуляції, тим вище навчальна цінність гри» [30, с. 1...
