картинках, запропонованим Л.С. Цвєткової, Т.В. Ахутіна і Н.М. Пилаєва. Картинки підібрані таким чином, що довжина, граматична і лексична складність складаються пропозицій значно варіюють. Перші п'ять найбільш простих малюнків передбачають використання конструкцій «підлягає - присудок - просте додаток» (Дівчинка ріже ковбасу.);
б) утворення фраз за наступними п'яти картинкам більшої складності, що вимагають використання прийменників як простих (в, під), так і складних (через, з-під);
в) складання фраз за останніми п'яти картинкам, найважчим, що передбачають побудову складних речень або пропозицій з прямим або непрямим доповненням, однорідними членами, інфінітивної групою (Школярка прийшла відвідати свою хвору подругу і принесла їй квіти. Хлопчик несе сходи, щоб допомогти малюкові дістати кулька, яка зачепився за гілку.);
Ці три групи проб дуже інформативні. Вони провокують не тільки граматичні, а й численні лексичні помилки, а також виявляють труднощі смислового програмування. Всі помилки фіксуються, але при нарахуванні балів за цю серію беруться до уваги тільки граматичні помилки, решта у вигляді штрафних балів враховуються в інших розділах методики.
г) п`ять проб на повторення пропозицій різного словонаполненія і граматичної складності. Відомо, що дитина може відтворити пропозицію того рівня граматичної складності, яким він опанував у мовленні. Як і більшість проб, ці завдання носять комплексний характе??. На успішність їх здійснення впливають також обсяг виробленого матеріалу, якість слухового сприймання та слухо-мовної пам'яті. Серед типових помилок при виконанні цієї групи завдань зустрічаються вербальні і літеральние парафазии, а також пошук слів і труднощі утримання смисловий програми;
д) п`ять проб, що передбачають складання пропозицій зі слів у початковій формі (Петя, купити, куля, червоний, мама). Це складні завдання, які вимагають не тільки правильного граматичного структурування, а й побудови вірною смисловий програми. При їх виконанні можливі пропуск і заміна слів, смислові і граматичні помилки, порушення порядку слів у реченні;
е) п`ять проб на верифікацію пропозицій. Помилки, які підлягають виправленню, можуть бути як граматичними, так і смисловими (Добре спиться ведмідь під снігом. Над великим деревом була глибока яма.). При оцінці виконання цього завдання також фіксуються як граматичні, так і лексичні помилки;
ж) п`ять проб на додаток пропозицій пропущеними приводами (Щеня сховався ... ганком.);
з) дві проби, що пропонують закінчити пропозиції (Сергій промочив ноги, тому що ...);
і) по п'ять проб на освіту множини іменників у називному і родовому відмінках (стіл - столи - багато столів).
4-я серія спрямована на обстеження стану зв'язного мовлення. Молодшим школярам пропонується два завдання:
а) складання оповідання за серією сюжетних картинок. Побудова програми висловлювання тут опосередковано зовнішніми опорами, що полегшує виконання завдання;
б) переказ тексту «Галка і голуби». Це завдання складніше попереднього, воно провокує множинні лексичні, граматичні та семантичні помилки.
Проби на зв'язну мова також носять комплексний характер. Для того щоб оцінка диференціювала природу труднощів, обидва завдання оцінюються за чотирма критеріями: критерієм смисловий адекватності, критерієм можливості програмування тексту, критерієм граматичного оформлення і критерієм лексичного оформлення. Із сукупності оцінок по кожному з критеріїв вираховується загальний бал за завдання.
5-я серія перевіряє номінативну функцію мови. Вона включає два завдання по 15 проб в кожному:
а) назва предметів, зображених на картинках, що позначаються середньо і низькочастотними словами (пальто, окуляри, ліжко, кермо, каструля);
б) називання зображених на картинках дій, що позначаються середньо і низькочастотними словами (плаває, плаче, будує, в'яже, тре).
Блок 2 спрямований на дослідження імпрессівной мови. Він складається з трьох серій.
1-серія включає чотири види завдань з 10 проб в кожному:
а) проби на розуміння далеких за значенням і звучанням слів, що позначають назви предметів (яблуко, кішка, літак, квітка);
б) проби на розуміння близьких за звучанням слів, що позначають назви предметів
