n="justify"> (бочка - донька - нирка - точка);
в) проби на розуміння далеких за звучанням і значенням слів, що позначають дії (працює - продає - стирає - поливає);
г) проби на розуміння близьких за значенням слів, що позначають дії (кладе - ставить - вішає).
Ці проби виявляють недостатність акустичного аналізу, слабкість слухо-мовної пам'яті (порушення як обсягу, так і порядку утримання елементів), а також труднощі семантичної диференціації слів.
2-я серія перевіряє розуміння складних логіко-граматичних конструкцій і складається із завдань двох видів;
а) шестеро проб на розуміння оборотних конструкцій, у тому числі активних із зворотним порядком слів і пасивних з прямим (Хлопчик врятований дівчинкою. Трактором перевозиться машина.);
б) чотирьох проби на розуміння прийменникових конструкцій з позначенням місця (Бочонок перед ящиком. Ящик за діжечкою.).
третя серія досліджує особливості фонематичного сприйняття. У ній 10 проб на повторення складів з фонетично близькими звуками. На успішність виконання цього завдання, крім акустичних труднощів, впливає і недостатність моторного компонента, труднощі серійної організації мовних рухів.
Другий розділ методики спрямований на перевірку письмової мови. Він складається з трьох серій, які представлені у варіантах кілька відрізняються для першокласників та учнів 2-3 класів, 1-я серія досліджує передумови письмової мови. Вона включає по п'ять проб на мовної та звуко-буквений аналіз, призначених визначити кількість слів у реченні, складів і звуків у слові і т.д. 2-я серія спрямована на оцінку листа. Першокласники повинні написати під диктовку букви, своє ім'я і два слова (стіл, стовбур). Піддослідним постарше пропонується невеликий диктант. Тексти диктантів для 2 і 3 класів взяті з посібника І.М. Садовникова. При аналізі результатів враховується кількість дісграфіческіх помилок і їх типи, а також кількість не дісграфіческіх помилок.
третя серія перевіряє навички читання. Першокласникам пропонується прочитати слова, більш старшим дітям дається для читання текст «Як я ловив раків». Виконання оцінюється за трьома критеріями. Для учнів 1 класу - це критерії швидкості, способу і правильності читання. Для учнів 2-3 класів - швидкості, правильності та розуміння змісту прочитаного.
У ході логопедичного обстеження І.Ю. Левченко і О.Г. Приходько дітей з ДЦП використовують такі методи:
вивчення медичної та біографічної документації (збір та аналіз анамнестичних даних);
спостереження за дитиною (у звичайній і спеціально організованої ситуації);
бесіда з батьками і дитиною;
візуальний і тактильний контроль (обмацування артикуляційної мускулатури в спокої і в процесі мовлення);
використання комп'ютерних ігор при обстеженні звуковимови, дихальної та голосової функцій.
Перш ніж починати обстеження дитини, важливо всебічно вивчити медичну документацію (дані анамнезу) і проаналізувати результати обстеження і висновок невропатолога (неврологічний статус), ці дані бажано обговорити з лікарем. Особливістю логопедичного обстеження і аналізу структури мовного дефекту дітей з церебральним паралічем є принцип співвіднесення розладів артикуляційної моторики із загальними руховими порушеннями. При ДЦП артикуляційна моторика, особливості дихання і голосоутворення оцінюються відповідно до загальних моторними можливостями дитини (намагаються навіть незначні рухові розлади).
Спільно з невропатологом логопед вивчає особливості загальної моторики дитини (утримання голови, вільні повороти її в сторони, сидіння, вертикальне положення стоячи, самостійна ходьба) і функціональні можливості кистей і пальців рук (опорна функція, долонний і палацовий захоплення, маніпуляції з предметами, виділення провідної руки, узгодженість дій рук, тонкі диференційовані рухи пальців).
При визначенні провідного неврологічного синдрому і ступеня його прояви в артикуляційною мускулатурі і моториці (речедвигательного синдрому) логопед спирається на укладення невропатолога. При цьому необхідно відзначити відсутність патологічних тонічних рефлексів або їх наявність і вплив на дихання, голосообразование і артикуляцію.
Важливо, щоб при логопедическом об...
