при наявності перешкод, несподіваних перешкод.
Системність знань і умінь про безпеку: уривчасті й розрізнені знання та вміння, комплекс взаємопов'язаних і системних знань.
Оперативність знань і умінь з проблем безпеки: готовність до використання знань і умінь в конкретній небезпечної ситуації, в різних небезпечних ситуаціях.
Сфери життєдіяльності, в яких школяр готовий до застосування знань про безпеку (побут, дозвілля, спорт, споживання і т.д.).
Готовність до самовдосконалення культури безпеки: сам ставить цілі самовдосконалення культури безпеки, вибирає засоби самовдосконалення і т.д.
Готовність до самоконтролю у вирішенні проблем безпеки: підсумковий, поточний, прогностичний.
Готовність до вирішення проблем безпеки за допомогою фахівців, до самостійного вирішення проблем безпеки.
Готовність до безпеки з використанням спеціальних засобів, пристосованих підручних засобів, без застосування будь-яких засобів.
Готовність до вирішення своїх проблем безпеки, проблем безпеки інших людей, проблем безпеки суспільства і природи.
Готовність до вирішення проблем безпеки індивідуально, в групі, в колективі (вміння координувати свої дії з діями інших, керувати діями інших учасників спільних дій і т.д.).
Готовність до отримання допомоги від високоморальних людей, аморальних людей, кримінальних елементів.
Готовність до профілактики та подолання негативного впливу випадкових контактів з контркультурой деструктивності, цілеспрямованих і систематичних впливів контркультури деструктивності.
Готовність до надання допомоги іншим людям у важкій ситуації, небезпечної ситуації, екстремальній ситуації.
При використанні названих критеріїв оцінки рівнів сформованості культури безпеки школярів виділяються два і більше рівня, тобто можливе застосування різних шкал оцінки.
Для ефективного формування культури безпеки школярів необхідно розташовувати своєчасної, повної, точної, достовірної та об'єктивною інформацією про зміст мотивів, знань, умінь, поглядів, переконань, готовності до творчості і самоконтролю в процесі профілактики шкідливих і небезпечних факторів життєдіяльності та в небезпечних ситуаціях. Ця інформація є результатом аналізу і служить основою оцінки та обліку культури безпеки школярів. Таку інформацію вчитель отримує в ході спостереження за учнями, в бесідах, при тестуванні, анкетуванні, в ігрових ситуаціях, в ході дискусій, на основі вивчення продуктів діяльності школярів, в ході бесід та анкетування батьків і т.д. Особливість збору відомостей про готовність школярів до небезпечних і екстремальних ситуацій полягає в тому, що різні джерела інформації різною мірою відповідають вимозі надійності, достовірності та об'єктивності. За ступенем достовірності одержуваної інформації дані джерела підрозділяються на об'єктивні (спостереження за школярами в реальних небезпечних ситуаціях), відносно об'єктивні (вивчення думок експертів, батьків, тестування, спостереження за діями школярів в ігрових ситуаціях) і суб'єктивні (анкетування, бесіда, дискусія). Дані три групи джерел дають різну за достовірності інформацію. Дії школярів в реальних небезпечних ситуаціях дають найбільш достовірну інформацію. Найменш достовірну інформацію про готовність до безпечної життєдіяльності дають бесіди, анкетування. Існує проблема вибору та використання методів збору об'єктивної і достовірної інформації. Навіть в реальній ситуації ризику по якихось причин школяр може не проявити своїх сильних або слабких сторін. Наприклад, погано підготовлений до небезпеки учень випадково може зробити те, до чого був практично не готовий. Навпаки, добре підготовлений школяр може «розслабитися» і допустити помилку. У зв'язку з цим для діагностики культури безпеки необхідне використання комплексу методів - від спостереження та бесіди до анкетування та створення реальних небезпечних ситуацій. Причому послідовність використання методів збору інформації може бути різною, наприклад, вивчення документів, вивчення результатів діяльності школярів, бесіда, тестування, створення ігрових ситуацій, що імітують небезпека, спостереження за діями школярів в реальних небезпечних ситуаціях.
Чи свідчить сказане про необхідність виділення спеціального часу і проведення особливих діагностичних процедур і заходів для збору необхідної інформації про культуру безпеки школярів? Почасти так. Перевірка знань з ОБЖ якраз є цим випадком (іспит з ОБЖ, урок контролю знань і вмінь і т.д.). Однак у процесі формування культури безпеки поряд з іншими функціями реалізується діагностична функція. Проводячи навчальні та виховні бесіди, дискусії, ігри, мозкові штурми, тренінги, вирішуючи задачі та завданн...
