n="justify"> Наступний важливий аспект проблеми. Норми оцінки фіксуються в нормативних документах: навчальних програмах, інструкціях, рішеннях педради, наказах директора школи і т.д. Відповідно до законів РФ нормативні документи повинні відповідати чинному законодавству. З цієї точки зору ще належить проаналізувати закони Російської Федерації для розробки норм оцінки готовності школярів до безпеки життєдіяльності. Наприклад, є норми права, що визначають права і обов'язки громадян у разі пожежі, стихійного лиха, на проїжджій частині дороги, при виявленні людини в безпорадному стані (травма, кровотеча і т.д., коли він може загинути і потребує допомоги) і т.буд. Виходячи з такого роду норм права необхідно розробити норми оцінки результатів навчання в курсі ОБЖ.
У нормах оцінки як еталон використовується ідеал, тобто опис результатів навчання і виховання, що забезпечують максимально можливу готовність людини до безпечної життєдіяльності. Однак ідеал, використовуваний як мірила цінності, виявляє негативні цінності. Інакше кажучи, будь-яка відмітка, крім «відмінно» («5») є в певному сенсі негативною оцінкою. Незалежно від того, «3» або «4» отримує учень, це означає, що його готовність не повністю відповідає вимогам навчальних програм, що він недостатньо підготовлений до небезпеки. У зв'язку з цим важливий висновок, зроблений психологами, що за певних умов одна з функцій негативної оцінки (якою в певних умовах є і «четвірка») є придушення, гноблення діяльності учнів.
Важливо й те, що норми оцінки мають обмежені можливості в оцінці ефективності виховання і навчання. Так, якщо основна частина учнів класу виконала контрольну роботу з ОБЖ на «трійки», це ще не означає, що процес навчання неефективний. Адже під час попереднього контролю знань і вмінь з ОБЖ ті ж учні не змогли взагалі що-небудь відповісти з питань безпеки та виживання.
На основі викладених вище висновків про сутність, структурі, видах, змісті критеріїв діагностики культури безпеки деякими авторами розроблені різноманітні засоби збору інформації, її аналізу, оцінки, систематизації, накопичення та підготовки до застосування в управлінні педагогічним процесом. Викладемо деякі з цих засобів діагностики, насамперед основні критерії оцінки культури безпеки школярів.
Критерії оцінки сформованості культури безпеки школярів по параметру - компоненти діяльності - представимо у вигляді таблиці 1.
Таблиця 1. Критерії діагностики культури безпеки по параметру - компоненти діяльності
Параметри оценкиУровнинизкийсреднийвысокийМотивацияСтремление до саморазрушенію.Стремленіе до подолання шкідливих і небезпечних факторів жізнедеятельності.Стремленіе до профілактики та мінімізації шкідливих і небезпечних факторів жізнедеятельностіЗнаніяРазрозненние знання про безопасності.Знанія про основні шкідливих і небезпечних факторах життєдіяльності та способах їх преодоленіяСістема знань про шкідливі і небезпечні факторах життєдіяльності та способах їх профілактики та преодоленія.УменіяВладеніе вміннями безпечної поведінки у звичній обстановке.Владеніе вміннями безпечної поведінки в незвичних, важких условіях.Владеніе вміннями безпечної поведінки в незвичних, небезпечних, екстремальних сітуаціях.ТворчествоОпит репродуктивного використання способів безпечної поведінки в знайомих условіях.Опит реконструкції відомих способів безпеки з урахуванням конкретних условій.Опит творчої розробки нових способів безпеки. СамоконтрольСамоконтроль за дотриманням норм безпеки за результатом деятельності.Пошаговий самоконтроль за дотриманням норм безпеки. Прогностичний самоконтроль за дотриманням заходів безпеки.
Рівні сфо?? мування культури безпеки школярів за названими вище параметрами (сформованість знань про безпеку, умінь, світоглядна готовність, моральна готовність і т.д.) виділяються з використанням показників:
Готовність до творчості у вирішенні проблем безпеки (репродуктивний, продуктивний і творчий рівні).
Готовність до небезпечних ситуацій: складним, важким, небезпечним, екстремальним, надзвичайним, критичних ситуацій.
Готовність до небезпеки в звичній і незвичайній ситуації.
Готовність до попередження, мінімізації, подоланню шкідливих і небезпечних факторів життєдіяльності.
Сформованість знань про безпеку: емпіричні, теоретичні знання.
Готовність до самостійного вирішення проблем безпеки та спільним діям з виживання.
Підготовленість до дій в умовах достатньої інформації і нестачу інформації про небезпеку та заходи самозахисту.
Готовність до самозахисту в умовах звичайного і високого темпу діяльності.
Готовність до забезпечення безпеки при відсутності і ...
