я, обговорюючи підсумки виконаної роботи і т.д. педагог одночасно проводить спостереження, збирає і систематизує факти і відомості, спираючись на які в подальшому проводить аналіз і оцінку культури безпеки школярів. Найбільшими діагностичними можливостями володіє курс ОБЖ, в якому виділені спеціальні годинник на контроль знань, тобто на діагностику культури безпеки.
Важливо відповісти на питання: чи можливо в принциповому плані отримання повної, достовірної та об'єктивної інформації про готовність школярів до безпечної життєдіяльності? Адже навіть після ретельного відбору, навчання, багаторазового тестування, стажувань в ході професійного навчання та підвищення кваліфікації представників небезпечних професій (льотчиків, пожежників, поліцейських і т.д.) нерідкі неадекватні дії людей в небезпечних і надзвичайних ситуаціях. У загальноосвітній школі можливостей для детальної та поглибленої діагностики готовності до безпечної життєдіяльності значно менше. Зокрема, тут обмежені можливості створення ситуацій реального фізичного ризику як для формування, розвитку, так і для діагностики готовності до небезпек. У зв'язку з цим важливо визначити ті характеристики процесу діагностики культури безпеки, які підвищують рівень достовірності, всебічності та об'єктивності одержуваної інформації. Проведене дослідження дозволило визначити ряд таких властивостей діагностики культури безпеки.
Застосування комплексу методів отримання інформації про готовність школярів до безпечної життєдіяльності: спостереження, опитування, тестування, анкетування, вивчення документів, ігри, реальних небезпечних ситуацій і т.д.
Зіставлення даних, отриманих за допомогою різних методів (названих вище), з метою їх взаимопроверки, пояснення, інтерпретації та оцінки.
Застосування комплексу критеріїв аналізу та оцінки готовності школярів до безпеки життєдіяльності: параметрів, показників, еталонів, шкал, норм, еквівалентів.
Зіставлення результатів оцінки із застосуванням різних видів критеріїв, заснованих на оцінці діяльності, особистісних якостей, компонентів культури безпеки.
Поєднання діагностики вчителя і самодіагностики школярів готовності до безпечної життєдіяльності.
Формування у школярів досвіду самодіагностики культури безпеки одночасно входить до складу діагностики готовності до безпеки і є одним з моментів організації самовиховання учнів. У зв'язку з цим для подальшого дослідження закономірностей підготовки учнів до самодіагностики необхідно розглянути цей процес як складову частину процесу виникнення і розвитку самовиховання школярів.
Організація самодіагностики школярами культури безпеки значно розширює можливості підвищення ефективності управління процесом формування культури безпеки. Для аналізу та оцінки стають доступні не тільки обмежені епізоди шкільного життя, але й широка палітра реальному житті дітей як у школі, так і за її межами. Це означає, що крім навчальних інформаційних ситуацій, ігрових ситуацій і ситуацій дозованого ризику, іноді виникають у навчальному процесі, об'єктом аналізу та оцінки стають реальні факти дій, рішень, вчинків учнів у складних, важких, небезпечних і екстремальних умовах і ситуаціях, якими насичена життя сучасних школярів. Причому школяр у ході самодіагностики більш готовий до об'єктивної оцінки рівня адекватності своєї поведінки в цих та подібних ситуаціях. Наодинці з самим собою він більшою мірою схильний визнати своє фіаско в якійсь ситуації або неповноту своїх знань в галузі безпеки.
Отже, самодіагностика дає інформацію про рівень культури безпеки школяра. Однак дає вона інформацію школяреві, але не вчителю. Виникає ряд питань: який ефект такої інформації, як ця інформація впливає на процес виховання культури безпеки, чи може вчитель використовувати результати самодіагностики школярів тощо Відповідаючи на ці питання, зазначимо таке. По-перше, багатьма підсумками самодіагностики школярі за певних умов діляться з педагогом. Для цього важливі атмосфера довіри, поваги, конфіденційності, відчуття школярами своєї безпеки у відносинах із педагогом. По-друге, в тих випадках, коли результати самодіагностики школярів не доходять до відома педагога, такого роду інформація все-таки впливає на навчально-виховний процес. Цей вплив посилюється у випадку, якщо педагог залучає школярів до постановки цілей спільної діяльності, до вибору предмета і засобів діяльності, до організації навчального процесу. Школяр, який виявив у ході самодіагностики ті чи інші ознаки деструктивності, моральні вади (сприяють виникненню небезпечних ситуацій, саморуйнування) швидше за все не буде афішувати свої не надто втішні висновки про власну персону. Однак він цілком може запропонувати відповідну тему для обговорення (аспект розмови, аналізу художнього твору і т.д.), яка допоможе йому з...
