станнім, якщо світло горіло, вимкни його.
Завдання 2. Гори, гори, моя звезда.
Вчитель: звичайно, я можу дати таке завдання тисячам зірок на небі, але хіба вони загоряться?
Діти: немає.
Учитель: якого властивості тут немає?
Діти: результативності.
Вчитель: значить це не алгоритм.
Завдання 3.
Вчитель: часто в приміщенні висить табличка «Не курити!» Начебто все властивості є, крім одного, якого?
Діти: дискретність.
Вчитель: дій має бути кілька, ну хоча б два. Як варто переробити цю фразу?
Діти: не курити, не смітити!
Вчитель: вірно! І вона відразу ж перетворюється в алгоритм.
Завдання 4. Переходь дорогу тільки на зелене світло!
Вчитель: алгоритм це?
Відповіді дітей.
Вчитель: а якщо ні світлофора, а якщо він є, але не працює, а якщо він є і працює, але на ньому горить тільки жовтий миготливий? Навряд чи ми зможемо перейти дорогу без сумних наслідків. Як же переробити його в алгоритм?
Діти: якщо світлофор є, і він працює, і горить не жовтий миготливий, то переходь дорогу тільки на зелене світло.
Завдання 5.
Вчитель: алгоритм приготування чаю «Беру чайник, ставлю його на вогонь. Коли вода закипить, знімаю з вогню і обполіскую заварний чайник, щоб він був теплим, засинаю потрібну кількість сухого чаю і даю настоятися кілька хвилин. »Це алгоритм чи ні?
Припущення дітей.
Ось тут діти повинні побачити помилку. «Беру чайник і ставлю його на вогонь ... А якщо в чайнику немає води?
Учитель: так, це не алгоритм. Зробимо з нього алгоритм: «Беру чайник і перевіряю - чи є в ньому вода, якщо ні - наливаю воду і ставлю на вогонь, а якщо так (вода є) - відразу ставлю його на вогонь. Коли вода закипить, знімаю з вогню і обполіскую заварний чайник, щоб він був теплим, засинаю потрібну кількість сухого чаю і даю настоятися кілька хвилин. »
Завдання 6.
Вчитель: в книзі про смачну і здорову їжу записані алгоритми приготування борщу. Але якщо дати по даному алгоритму виконати ці рецепти трьом різним людям, то смак у кожного борщу вийде різний. Чому? Адже начебто всі дії виконані.
Припущення дітей.
Вчитель: виявляється, результат залежить від різних вихідних даних. Хтось брав свіжі продукти прямо з грядки, а хтось продукти, залежалися на прилавку. Ось і результати вийшли різними.
На будинок дітям слід задати самим спробувати скласти алгоритм приготування борщу, пошукати потрібну інформацію в книгах, інтернеті або запитати у батьків, красиво оформити записаний алгоритм.
Формовані УУД.
регулятивні:
планувати свою дію відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації;
здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;
формування саморегуляції, як здатності до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля і подоланню перешкоди;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
вчитися міркувати, переносити загальні судження на приватні.
Пізнавальні:
пошук і виділення необхідної інформації, застосуванні методів інформаційного пошуку;
структурування знань;
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі;
перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу;
презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
прискорити усвідомлення досліджуваного матеріалу;
більше часу приділяти самостійній роботі;
самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
На наступних етапах формування у дітей уміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу потрібно запропонувати дітям не тільки лінійні і словесні алгоритми, але і таблиці, блок - схеми і граф - схеми. На початкових етапах варто застосовувати більш прості завдання, які допоможуть дитині зрозуміти принцип роботи з алгоритмами різних видів, п...
