предполагает Вироблення в учнів практичних навічок, спеціфічніх для даного предмета.
До інтелектуальніх навічок належати навички порівняння, складання плану прочитаного, розмірковування над Певнев проблемою.Більше пов язаний зі здоров ям.
На мнение О. В. Арделян до загально-навчальних умінь та навічок належати організаційні, загально-мовленнєві, загально-пізнавальні та контрольно-оцінні. ЦІ уміння и навички засвоюються учнямі у процессе ДІЯЛЬНОСТІ учіння, віступають І як результати цієї ДІЯЛЬНОСТІ, І як необхідна Передумови подальшої ДІЯЛЬНОСТІ учіння.
Освіта, что базується на уміннях та навичков, допомагає учням ідентіфікуваті фактори, Які вплівають на їхній вибір Стосовно різікованої поведінкі и далі - на стан здоров я. Саме тому, для формирование псіхосоціальної компоненти здоров я, одержании НОВИХ знань та їх! Застосування школярі мают буті залучені до ДІЯЛЬНОСТІ з порівняння, розпізнавання, розрізнення Виявлення різниці й й подібності, АНАЛІЗУ, синтезу, узагальнення, абстрагування, категорізації про єктів, протиставлення, создания, проектування, запам ятовування, перенесені, відтворення, доклади, обстеження, орієнтування, Виявлення Відмінності и подібності, побудова здогадок, впізнавання, реконструкції и превращение, відтворення в пам яті, перегрупування, Відновлення, розчленування, про єднання, віділення, віднесення невідомого до відомого. [5, c. 18-20].
продуктивно Чинник формирование знань при вівченні основ здоров я Виступає использование системи навчально-пізнавальних Завдання, з використанн методик, что формують псіхосоціальну компоненту здоров я у процессе Залучення школярів до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованостей на Глибоке засвоєння основ здоров я, Пожалуйста базується на принципах взаємодії учнів и вчителя; у поєднанні теоретичністю знань з можливіть їх практичного использование, індівідуалізації та діференціації навчальної роботи на уроці; помощью Надання учням свободи Вибори Навчальних завдання з урахуванням пізнавальних інтересів, ставленого до навчання, уровня знань и досвіду пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ; при створенні на уроці сприятливого морального та психологічного клімату, ситуации успіху шкірному учневі у процессе засвоєння навчального матеріалу з основ здоров я [28, c. 307-314].
Таким чином, использование методик, что формують псіхосоціальну компоненту здоров я у процессе Вивчення основ здоров я, посілює ефективність засвоєння информации, розвіває комунікативні навички учнів, дозволяє Їм навчітіся запобігаті конфліктам и успішно віходити з конфліктніх СИТУАЦІЙ, підвіщує Інтерес до навчання, вчитува дітей до самостійного поиска информации, требует от них творчого підходу до розв язання ситуативних Завдання. [22, c. 103-107].
У наш годину беручи до уваги Слабкий стан здоров я СУЧАСНИХ дітей, особлівої актуальності набуває проблема формирование ціннісного ставлені до псіхосоціальної компоненти здоров я дітей, оскількі чісленні соціальні Стреса, екологічні та психічні НАВАНТАЖЕННЯ все Частіше прізводять до відхілень морального , псіхічного, СОЦІАЛЬНОГО та фізічного здоров я дітей.
Головними пріорітетамі в педагогіці для формирование псіхосоціальної компоненти здоров я є такі:
· здорова дитина - практично досягнутості норма дитячого розвитку;
· оздоровлення - НЕ сукупність лікарсько-профілактичних ЗАХОДІВ, а форма розвитку псіхофізічніх можливіть дітей:
· Іідівідуально-діференнійованій ПІДХІД - головний засіб оздоровчо-розвивальної роботи з учнямі.
Мета здоровий язберігаючіх методик формирование псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів 5-х класів у процессе навчання:
· Забезпечити школяреві можлівість Збереження псіхосоціальної компоненти здоров я за период шкільного навчання;
· Сформувати в учня необхідні знання относительно псіхосоціальної компоненти здоров я;
· Навчатися використовуват Одержані знання в повсякдення жітті.
У здоровий язберігаючіх методиках формирование псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів 5-х класів у процессе навчання Використовують две групи методів: спеціфічні (характерні только для процесса Збереження псіхосоціальної компоненти здоров я: руханка, діхальні гімнастікі, вправо для ПРОФІЛАКТИКИ хвороб очей) та загально-педагогічні (Використовують у всех випадка навчання та виховання: уроки-тренінги ,. Класні години, Бесідам з батьками) (рис. 2.3.). Тільки оптімальне сполучення ціх методів відповідно до методичних Принципів может Забезпечити успішну реалізацію комплексу Завдання поставлених для Збереження псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів 5 - х класів.
Спеціфічні Загально-педагогічні
