й, тобто операцій з абстрактними символами. Рівень формальних операцій, або понятійне мислення, носить абстрактний, умоглядний характер і вільний від прихильності до конкретної ситуації, а понятійні психічні структури на цьому рівні відрізняються високим ступенем ієрархічності і абстрактності) Таким чином, успішність виконання завдання на кодування (ГІТ) і завдання Незакінчені речення raquo ;, мабуть, обумовлена ??рівнем розвитку понятійного мислення, тобто третій фактор можна вважати обумовленим ступенем розвитку понятійного мислення.
Конструктная валідність методики Умка доводиться, по-перше, сильними кореляціями розподілу балів Умки розподілом балів Гіта, а також академічного бали; по-друге, достовірністю відмінностей середніх вибірки учнів 4-х класів та учнів других класів, а також вибірки учнів 3-4-х класів з встановленим діагнозом ЗПР.
Висновок
Таким чином, є підстави вважати, що створення тестів інтелектуального розвитку нового типу, створених на основі структурно-інтегративного підходу і в рамках когнітивної психології, можна вважати цілком реальним. Використання таких тестів орієнтовного рівня може істотно підвищити ефективність діяльність шкільних психологів. Сенс навчальної діяльності не тільки оволодіння вміннями і навичками, а зміна самого суб'єкта навчання. Зміна пізнає суб'єкта можливо при досягненні нової універсальної освітнього середовища. Причому процес цей обопільний: вчиться і навчається, і викладач. Обучающемуся необхідна мотивація, чому його вчать, тільки тоді йому буде ясно, навіщо його тестують і, відповідно, виявиться можливим вихід у Надситуативно.
Тести надають учням можливість проявити самостійність, індивідуальність, сприяють навчанню дітей процесуального самоконтролю. Таким чином, тест дозволяє визначити не тільки «проблемну зону», а й конкретну «больову точку», дає можливість встановити причину підсумкової невдачі і побудувати відповідно корекційну роботу.
Вченими встановлено, що інтелект не спостерігаємо прямо, наблюдаеми тільки різні способи поведінки людини в неоднакових ситуаціях. Поведінка якраз і є тією базою, на якій можуть бути знайдені загальні фактори, що заслуговують позначення інтелект .
Список використаної літератури
Волошина О.І. Російська мова .Тісто: Початкова школа.1- 4 кл .: Навчально-метод.пособіе.- 3-еізд., Стереотип.- М .: Дрофа, +2000
Зеленіна Л.М., Хохлова ТОБТО Бистрова М.Н. та ін. Тести: Початкова школа. 4 кл .: Навч.- Метод. посібник.- М .: Дрофа, 2002.
Майоров А.Н. Теорія і практика створення тестів для системи освіти. М., «Народна освіта» 2000.
Макарова Т.Д .., Степанова Г.А. Математика. Підсумкове тестування для учнів 3 (4) класса.- М .: Педагогічне товариство Росії, 1999.
Альошина Т.Н., Савінцева Н.В. Тести як форма контролю//Початкова школа. 1993.- №1 - С.42-45.
Айзенк Г.Ю. Поняття й визначення інтелекту. Питання психології,? 1, 1985
Акімова M.К., Борисова ЕМ., Гуревич КМ. та ін. Керівництво до застосування групового інтелектуального тесту (ГІТ) для молодших підлітків. Обнінськ, 1993
Акімова М.К., Козлова В.Т. Діагностика розумового розвитку дітей. Питер, 2006
Анастази А, Урбіна С. Психологічне тестування. Питер, 2001
Арсланьян В.П. Діагностика співвідношення вербального та невербального компонентів у розумовому розвитку молодших школярів. _ Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М, 1 996
Батурин Н.А., Курганський Н.А. Підлітковий інтелектуальний тест (ПІТ РПЛ). Керівництво. СПб.- Челябінськ, 2004
Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. М ,. Педагогіка, 1990
Брунер Дж. Психологія пізнання. М, Прогрес, 1977
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. Пітер, 1999.
Веккер Л. М. Психічні процеси. Т.3. Л, ЛДУ, 1981
Виготський Л. З. Мислення і йшлося. 5 вид. Лабіринт, М, 1999.
Величковський. Б.М. Сучасна когнітивна психологія. М., МГУ, 1982
Вітцлак Г. Принципи розробки та застосування психодіагностичних методів у шкільній практиці - Психодіагностика: теорія і практика. Пер. з нім. М, 1986
Гальперін П.Я. До Проблемі уваги
Гуревич К.М, Акімова М.К, Борисова О.М, Козлова В.Т, Логінова Г.П, Раєвський А.М. Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР - 2): Методичні рекомендації по роботі з тестом (для шкільних психологів).- М., 1995.
