х періодів.
Необхідно враховувати час виникнення дефекту і при аналізі особистості незалежно від характеру ураження. Якщо дефект виник ще до початку формування основних якостей особистості, розвиток відбуватиметься повністю в його рамках, і саме в них аномальний дитина буде адаптуватися до суспільства інших людей.
Поява дефекту в більш пізньому віці породжує дві серйозні проблеми. По-перше, необхідно подолати травму, по-друге, прийняти й освоїти своє нове положення і адаптуватися до суспільства здорових людей. Часто доводиться змінювати місце навчання, роботи, що пов'язано зі значними труднощами. Так, втратили зір люди зазвичай не повертаються на колишні робочі місця, навіть якщо специфіка їх професій дозволяє трудитися осліплим. Переорієнтація професійної діяльності різко змінює колишній спосіб життя, а це тягне за собою стан психічної депресії.
Травма і необхідність внутрішньо впоратися з нею призводять до накопичення конфліктів і серйозному переживання фрустрації, але пізніше, в зміненій ситуації, новий спосіб життя формується легше, ніж у людини, постраждалого в ранньому дитинстві.
Чим раніше постраждав дитина, тим більше це позначається на його психічному розвитку. Разом з тим психогенний фактор дефекту проявляється тоді, коли дитина або дорослий в змозі зрозуміти, чого він позбувся. Намагаючись витіснити свої переживання, сліпі негативно ставляться до проявів співчуття. Позбавлені можливості бачити діти зосереджуються на власних переживаннях і за відповідних здібностях розмірковують над вічними питаннями, філософськими проблемами. У дітей, осліплих після того як вони навчилися говорити, може виникати схильність до гіперкомпенсаторного фантазування.
Раннє ураження слуху без подальшого спеціального навчання приводить не тільки до німоті, а й до дизонтогенезу в цілому. Глухота, що розвинулася в більш пізньому віці, частіше стає джерелом психогенних розладів. Якщо вона розвивається поступово, як правило, формується комплекс власної неповноцінності. Негативні риси особистості виявляються у дітей та підлітків з церебральними паралічами: обмеженість кругозору, одностороння спрямованість інтересів, психогенне фантазування з яскравими чуттєвими уявленнями і образами. У хворих дітей поступово розвиваються відгородженість, інтровертірованность, підкреслена і зафіксована реакція на свій фізичний дефект, нетовариськість, заглибленість у внутрішні переживання. Самоізоляція дитини від усього зовнішнього, що виникає як реакція на свій фізичний стан, буває дуже схожа з самоизоляцией, що спостерігається при ранньому дитячому аутизмі.
Висновок
В науках, що вивчають людини, виділяють різні види норм - статистичні, фізіологічні, індивідуальні та ін У психології коректне поводження до цього поняття передбачає диференціювання норм за віком, статтю, соціальної, культурної, етнічної приналежності суб'єкта. Різноманіття факторів, що обумовлюють відмінності в нормах, вже саме по собі вказує на неоднозначність самої проблеми норми, коріння якої, з одного боку, в общебиологических законах психічного розвитку людини та її психосоціального взаємодії, з іншого - в етико-філософських поглядах. Іншими словами, це міждисциплінарна проблема, яку неможливо вирішити з урахуванням лише якогось одного аспекту. p> Західні психологи визначають розвиток як зміни, що відбуваються в часі в будові тіла, психіці та поведінці людини, в результаті біологічних процесів в організмі і під впливом навколишнього середовища. Вітчизняні психологи розглядають розвиток як процес, що характеризує якісні перетворення в поведінці, психіці, інтелекті і емоціях, тобто розуміють психічний розвиток як закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях.
У спеціальній психології дуже часто застосовується поняття В«аномальністьВ». Одним з її критеріїв є своєрідність розшифровки сигналів навколишнього світу конкретною людиною і сприймачем його інакше, ніж більшість людей. Показники, що характеризують нормальну психічну діяльність, обмежені досить певними параметрами, вихід за межі яких дозволяє говорити про її порушенні. При цьому настрій людини, її емоції, судження, рішення виникають не внаслідок відповідних зовнішніх стимулів, а в результаті зміненої вищої нервової діяльності. Сприйняття організується і впорядковується головним мозком, при цьому його важлива функція - фільтрація зовнішніх сигналів. У людей з дефектами слуху, зору, інтелекту, неадекватно сприймають і оцінюють зовнішні стимули, формується неадекватне уявлення про навколишній світ, а часто неправильна адаптація до нього.
Поняття дефекту - центральне для спеціальної психології та педагогіки - детально розроблено в працях Л.С. Виготського. Він зазначав, що дитина, розвиток якого ускладнено дефектом, що не просто менш розвинений, ніж його нормальні однолітки, але розвинений інакше.
При якісному...
