містовному спілкуванні з товаришами, в безцільному гулянь по вулицях або безсистемному, всеїдних перегляді теле-та кінофільмів. Лише 31% з неповнолітніх правопорушників захоплюються читанням, тоді як серед благополучних таких хлопців в 2, 5 рази більше. Проте їх літературний смак, як і глядацький, не сформований, читання також безсистемно і не направляється дорослими, вони віддають перевагу в основному пригодницьку і детективну літературу. Причинами нерозвиненого читацького та глядацького смаку " відсутності потреби в читанні є як байдужість сім'ї в цьому питанні, так і недоліки шкільного виховання, прорахунки у викладанні літератури в школі.
Недостатня увага в школі приділяється формуванню духовних потреб та інтересів учнів і в позакласній виховній роботі. Контент-аналіз планів виховної роботи класних керівників 8 - 10 класів показав, що в середньому за чверть проводиться близько 25 різних виховних заходів, і лише 1-2 з них направлені на формування духовних потреб старшокласників. Але навіть і ці I - 2 заходи далеко не завжди відповідають віковим психологічним особливостям та інтересам учнів, носять формальний характер і не виконують своєї важливої вЂ‹вЂ‹задачі по формуванню духовної, внутрішньої культури учнів.
виховної та процес у школі вимагає істотного перегляду як своєї організаційної, так і змістовної сторони. При цьому навряд чи допоможе повернення до ідеї "класної дами", звільненого класного керівника, оскільки виховання поза діяльнісного підходу швидше всього перетворюється на нагляд.
Однак, також очевидно, що і сучасний інститут класних керівників, функції та обов'язки яких непомірно роздуті, не здатен справлятися з проблемами виховання на сучасному рівні, У дослідно-експериментальної практиці передових шкіл ведеться робота з пошуку принципово нових форм організації виховного процесу, за його професіоналізації, з одного боку, і розвантаження вихователя від численних і часто суперечать один одному функцій - з іншого,
Зокрема, у СШ № 16 м. Бобруйська (директор С. З. Ревзін) проводиться соціально-педагогічний експеримент, при якому відмовилися від інституту класних керівників, ввівши замість них чотири типи різних за своїм виховним функціям посад. Це керівники різновікових дитячих колективів, об'єднаних за інтересами, організатори одновікових дитячих колективів (організатори класних паралелей), педагоги-психологи, спеціалізуються на проблемах індивідуалізації навчально-виховного процесу, і соціальні педагоги, які працюють з дітьми та батьками за місцем проживання. Кожен вчитель має можливість вибирати більш близький собі рід виховної діяльності, заглиблюватися і спеціалізуватися відповідно до ним, не залишаючи при цьому викладання свого предмета і не відриваючись від навчального процесу. Така організація виховного процесу дозволяє більш глибоко і професійно реалізувати як принцип індивідуального, так і діяльності ого підходу у вихованні, а також через систему різноманітних різновіко...
