орієнтує дітей не так на те, що треба робити, а на те, чого робити не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій грунтується взаєморозуміння, так необхідне для спільної творчої діяльності [1, с. 100]. p> 7. Загравання знову-таки характерне, в основному, для молодих вчителів і пов'язане з невмінням організувати продуктивне педагогічне спілкування. По суті, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати помилковий, дешевий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликано, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакт з дітьми, бажанням сподобатися класу, а з іншого боку - відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності [1, с. 102]. p> Спілкування-загравання, як показують спостереження, виникає в результаті: а) нерозуміння педагогом стоять перед ним відповідальних педагогічних завдань, б) відсутність навичок спілкування; в) боязні спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт з учнями.
У чистому вигляді стилі не існують. Та й перелічені варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі самі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, встановлюють або руйнують взаємодія партнерів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.
Значення індивідуального стилю спілкування і засоби підвищення комунікативності педагога.
Від стилю залежить психологічна атмосфера, емоційне благополуччя. Певну роль відіграє і незнання технології спілкування, відсутність у педагога потрібних прийомів спілкування. Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, небезпечні ще й тому, що за відсутності у педагога професійних навичок спілкування можуть вкоренитися і "в'їстися" у творчу індивідуальність вчителя, а часом стають штампами, що ускладнюють педагогічний процес і що знижують його ефективність. p> 1.3 Психологічна культура вихователя ДДУ
Гуманізація освітньої сфери актуалізувала значна кількість питань, ряд з яких не має готових відповідей. Перед педагогами поставлені завдання здійснення особистісно-орієнтованого підходу, побудови в ході педагогічного процесу суб'єкт-суб'єктної взаємодії, підтримки особистісного росту дитини в освітній роботі. Створені цікаві програми, відповідні духу Концепції дошкільного виховання (вник В«ШколаВ»), але можливість вибору з існуючого різноманіття не завжди дозволяє зняти виникаючі питання, оскільки не відпрацьований механізм реалізації нового програмного забезпечення. Емоційна готовність педагогів прийняти нову парадигму освіти виявилася недостат...
