ший і прийом фіксації в графічному образі ідеї розвитку, особистісного зростання як орієнтира колективу. Такий хід близький до того, що О.С. Газман називав В«відкритої педагогікоюВ» і вперше у розгорнутому вигляді реалізував на початку в таборі В«МаякВ». p align="justify"> У колективному плануванні при наявності орієнтації КТД поряд із збереженням загальної ідеї В«від пропозицій кожному до загального плану справиВ» додаються нові акценти: підкреслене авторство ідей, пропозицій, планування радою справи не тільки на основі проектів мікрогруп, але та індивідуальних проектів (і, отже, на етапі планування треба забезпечити хлопцям можливість вибрати - чи працюють вони в групі або індивідуально), підкреслене визнання цінності як прийнятих, так і неприйнятих до реалізації ідей (наприклад, у формі створення В«банку авторських запасних ідейВ» ), визнання внеску в колективне планування не тільки авторів ідей, а й хлопців, які виконували інші ролі: критиків, організаторів групової роботи, технічних працівників; можливість розробки (а може бути, і паралельного запуску) альтернативних проектів, що працюють на загальну, прийняту на етапі цілепокладання ідею [13].
У колективній підготовці особистісно-орієнтованого КТД ті ж акценти, що в плануванні, плюс акцент на добровільність прийняття на себе доручень з підготовки, аж до можливого виключення якого фрагмента справи, або виконання цього фрагмента педагогом у разі відсутності добровольців (це не виключає колективного осмислення даної ситуації при спільному аналізі справи); доручення не тільки групові, але й підкреслено індивідуальні (але від імені колективу, через раду справи); максимальна різноманітність та індивідуалізація доручень, аж до введення спеціальних (начебто необов'язкових для справи) ролей для конкретних школярів.
При проведенні справи розставляються ті ж акценти, що у плануванні та підготовці, плюс: поєднання групових та індивідуальних завдань, доручень, конкурсів (тут може бути використаний прийом підкресленого рівності команди, дружній пари і особистого дії, описаний в сценарії шкільного свята В«Зустріч столітьВ»); публічне визнання досягнень і позитивного внеску всіх учасників справи через систему різноманітних символів (нагороди: В«Самому краще ...В» і т. п.); спрямованість спільних справ на конкретних хлопців (В«Сюрприз для іменинника В»,В« Розповідь про наш товариша В»); добровільність участі в колективному справі (що не виключає тонку педагогічну політику щодо стимулювання цієї добровільності) [12].
У колективному аналізі поряд з традиційним аналізом організації спільної справи має бути присутня постановка питань, звернених до аналізу відносин, почуттів, думок. Особистісна орієнтація такого аналізу створюється через постановку відповідних В«рефлексивнихВ» питань (Що тобі дала участь у спільній справі? Які викликало почуття? Які думки? Що тобі здалося важливим? Чи допомогло воно щось зрозуміти в собі? І ...
