ктер. Прото правильне педагогічне спрямування роботи дітей над собою набагато підсілює виховний Вплив педагогів, створює в дітей морально перспективу повсякчасного самоконтролю. Надалі, в підлітковому та Юнацьке віці, елєменти роботи над собою переростають в усвідомлену систему самовиховання, самовдосконалення. br/>
.3 Критерії ОЦІНКИ уровня віхованості
Крітерій (від гр. kriterion) - ознака, на Основі Якої здійснюється оцінка, міріло. Критерії віхованості - це теоретично розроблені показатели уровня сформованості різніх якости ОСОБИСТОСТІ (колективу). Критерії віхованості умовно поділяють на В«твердіВ» и В«м'якіВ». До В«твердихВ» крітеріїв належати Важливі статистичні дані, Які в комплексі характеризують загальний стан віхованості молоді: кількість Правопорушення и Тенденції їх Зміни; кількість молодих людей, Які відбувають покарань за скоєні Злочини; кількість розлучення и сімей, Які розпаліся, темп Поширення піяцтва, наркомани , куріння, проституції среди молодежи та багат других Показників. У педагогіці ці КРИТЕРІЇ Використовують порівняно мало; упродовж десятіліть НЕ Прийнято Було Говорити про проблеми, Які віявляються при вікорістанні ціх крітеріїв. [3] Для характеристики шкільного виховання застосовуються В«м'якіВ» КРИТЕРІЇ, что допомагають педагогам здобудуть загальне уявлення про Хід и результати виховного процеса. У психолого-педагогічній літературі є Чимаев методик и програм діагностікі віхованості, Які звертають до різніх крітеріїв. p align="justify"> За спрямованістю, способом и місцем! застосування КРИТЕРІЇ віхованості умовно поділяють на Дві групи: 1) пов'язані з проявити результатів виховання у зовнішній ФОРМІ - суджень, оцінках, вчінках, діях ОСОБИСТОСТІ (провідні якості ОСОБИСТОСТІ, основні відношення ОСОБИСТОСТІ, віддаленій результат виховання, Суспільна спрямованість, поведінка у проблемній сітуації та ін.) і 2) пов'язані з явищем, ПРИХОВАНЕ від очей вихователя - мотивами, Переконаний, планами, орієнтаціямі. Більшість з наявних методик и програм Вивчення віхованості школяра громіздкі, недостатньо враховують реальні возможности класного керівника, фактор его годині. Педагог реально может здійсніті обгрунтування мінімуму найбільш типових ознакой, Які характеризують віхованість учнів. [6] Як візначіті цею мінімум? Прігадаємо, что особистість характерізується таким рівнем псіхічного розвітку, Який дозволяє їй Свідомо управляти, власною поведінкою и діяльністю (С.Л. Рубінштейн). Отже, віхованість ОСОБИСТОСТІ характерізується НЕ сукупністю окрем якости, а їх ПЄВНЄВ ієрархією, змодельованою відносно вектора В«мотив - цільВ»: мотиви ДІЯЛЬНОСТІ В«цементуютьВ» Загальний спрямованість ОСОБИСТОСТІ на об'єктивну мету ДІЯЛЬНОСТІ; осміслена мета Виконує роль орієнтіра у побудові програми Дій; программа візначає модель ДІЯЛЬНОСТІ, ее етап, засоби и Способи Вирішення тихий чг других Завдання; Ефективне Виконання ДІЯЛЬНОСТІ передбачає самоконтроль, самооцінку, ...
