нновації на практіці [5]. Прот Данії алгоритм перестав містіть етап експертної ОЦІНКИ та кореляції спроектованіх Дій, что є ВАЖЛИВО для визначення ефектівності процеса проектування [26, 41].
В. Докучаєва алгоритм процеса проектування інноваційніх педагогічних систем формулює на Основі значімості Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ в Сейчас, тоб Який тип Завдання вірішується педагогом-проектувальник. Ее модель Включає наступні етапи: 1) аналітико-діагностуючій; 2) цілеутворюючій; 3) стратегічно-прогнозуючій (Формування гіпотез, моделювання варіантів Досягнення цілей, прогнозування результату); 4) концептуально-формуючій (создания Концепції проекту, побудова узагальнення моделей ДІЯЛЬНОСТІ); 5) організаційно-уточнюючий (троянд яснення Завдання, Формування умів та ЗАСОБІВ організації процеса проектування, визначення етапів реалізації Концепції); 6) експериментально-технологічний (Здійснення проекту, моніторинг процеса реалізації, оцінка, коригування); 7) рефлексивно-оцінювальній (оцінка, аналіз результатів, визначення проблем проекту; Формування перспектівніх напрямків подальшої ДІЯЛЬНОСТІ); 8) оформлення и описание процесу и результатів проектування інноваційної педагогічної системи; 9) екпертно-оцінювальній [15, с.67].
Запропонована модель проектування інноваційніх педагогічних систем на нашу мнение є найбільш змістовною з урахуванням особливая сутності та змісту інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Як Бачимо Зі структурованих процеса проектування, моделювання є ВАЖЛИВО компонентом последнего. Моделювання є методом Дослідження різноманітніх про єктів помощью порівняння їх з аналогами, Які створюються для визначення характеристик про єктів, что Вже існують або створюються заново. Аналогією НЕ может вважатісь подібність между про єктами за випадкове ознакой, позбав за базовий (ключовими). Дані, что отримуються при вівченні Функціонування моделей, переносячи на предмет Дослідження. Побудовані МОДЕЛІ зберігають основні ознакой предмету Дослідження. Моделювання є дерло етапом у структурі етапів проектування В. Безрукової. Дослідниця візначає педагогічне моделювання як розробка цілей создания педагогічних систем, процесів, СИТУАЦІЙ та Головня Шляхів їх реалізації. Вона такоже наголошує на важлівості создания цільовіх моделей як качана розвітку творчості шкірного педагога. Вчитель повинен розвіваті у собі здібності до педагогічного моделювання. Створені МОДЕЛІ закріплюються у свідомості, даючі змогу потім співставлятіся з іншімі, розвіватісь и доповнюватісь [7, с.78].
При побудові МОДЕЛІ Дослідник повинний враховуваті відповідність ее трьом Вимоги: аналогії, репрезентації, екстраполяції (можлівість перенесеного отриманий Даних на об єкт, что досліджується).
За В. Докучаєвою, СУТНІСТЬ МОДЕЛІ винна віражатісь в ее інноваційності, тоб у МОДЕЛІ мают буті наявні значні Переваги, порівнюючі з Попередніми моделями. Вікорістовуючі принцип інноваційності як класоутворюючу ознакой педагогічних систем, дослідниця вісуває ряд вимог відносно моделей, что підтверджують інноваційність як ПЄВНЄВ їх Якість. Такими Вимогами є: соціальна візначеність, конструктівність, орігінальність, практична Придатність [11, с.67].
Педагог повинен вміті системно аналізуваті компоненти Певного проекту та візначаті системоутворюючий фактор, чітко уявляті структуру процеса проектування та послідовність здійснювані...
