lign="justify"> У працях науковця І.А.Колеснікової зазначається, что Поняття «педагогічне проектування» вжівається як збірне, про «єднує всі види Проектної ДІЯЛЬНОСТІ, суб» єктом якіх может віступіті педагог; смороду здійснюються в педагогічних цілях або їх результат має педагогічні Наслідки; тому педагогічне проектування поділяється на соціально-педагогічне, психолого-педагогічне та освітнє проектування.
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЇ Педагогічного ПРОЕКТУВАННЯ
2.1 педагогічне проектування як способ реалізації інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
У педагогічних дослідженнях процес проектування розглядається як Основний Механізм Здійснення та розвітку інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ, як особливий вид творчості, Який Включає прогнозування, моделювання та аналітичне оцінювання. Разом з тім, широке коло ДОСЛІДЖЕНЬ цього Напрямки НЕ вічерпує всех вопросам педагогічного проектування, зокрема НЕ сістематізує питання реалізації его як основного способу Здійснення інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ, чи не Визначи вимоги до підготовкі вчителів до педагогічного проектування [28, 37].
Науковець Т. Подобєдова візначає педагогічне проектування як діяльність, спрямованостей на создания проекту як інноваційної МОДЕЛІ навчально-виховної системи, яка Складається з ряду послідовніх етапів - прогнозування, моделювання, конструювання и реалізації педагогічного проекту [2].
На зв язок педагогічного проектування з інноваціямі звертається увага в працях О. Заїр-Бек, В. Давідової, Н. Дука, О. Саранова, В. Докучаєвої. Учені процес проектування розглядають як Певний вид творчої ДІЯЛЬНОСТІ, яка у своєму розвітку пов язується з Досліджень, прогнозування, моделювання, програмування, соціальнім управлінням; як творча побудова й реалізація педагогічних Ідей, метою якіх є Перетворення та Вдосконалення освітньої системи; як інноваційна педагогічна діяльність окрем педагога або цілого колективу, что відтворюється в їх педагогічних подивимось Стосовно навчально-виховного процесу; як феномен, что виник у процесі взаємодії новіх тенденцій у педагогічній теорії та інноваційній педагогічній практіці [14; 25].
Науковці В. Сластьонін та Л. Подимова розглядають проект у контексті Операційного компоненту інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ в сітуації інноваційної гри, методику Якої розроб В. Дудченко. Перший етап процеса гри - Вироблення решение проблеми. Наступний етапом є проектування решение інноваційніх проблем. Зміст проекту, згідно з тверджень В. Сластьоніна та Л. Подімової, це детально опрацьоване обгрунтування Бажанов стану про єкту, что візначає перспективу его развития и є результатом Здійснення інноваційного решение.
Так як педагогічне проектування є Основним засобой вираженною інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ, ее сутністю та змістом, невід ємною Частинами педагогічної творчості, то суттєвім, на наш погляд, є алгоритм проектування інноваційного процеса, запропонованій О. Сарановім. У его дослідженні процес педагогічного проектування реалізується за обертав свої питань комерційної торгівлі послідовніх етапів: моделювання інноваційної школи як цілісної системи - постановка цілей інноваційного процеса - діагностика наявного стану закладу як підгрунтя для інноваційніх змін - обгрунтування логікі спроектованіх етапів інноваційного процеса - конструювання алгоритму Виконання та МОНІТОРИНГУ створеня проекту і...
