ярів серед інших компонентів освіти статевої аспект відступає на другий план. Цьому сприяють, мабуть, єдині вимоги до хлопчикам і дівчаткам як до учнів. Успіхи чи невдачі в навчальній діяльності і відповідний статус серед однолітків визначає зміст освіти і самооцінку особистості. (Л.І. Божович, А.В. Захарова, А.І. Липкина, Є.І. Савонько).
Але саме 3. Фрейд класифікував потужний несвідомий пласт людської психіки, той прихований психологічний матеріал, витіснений зі свідомості і визначальний хід дій, вчинків людини і його сприйняття явищ і предметів. Несвідоме стало розглядатися джерелом, навколо якого структуруються інші складові людської психіки.
Фрейд ввів новий вимір у філософію, «вивернувши навиворіт свідомість»; оголивши приховані сторони буття людини. Він звернувся до внутрішніх стимулів, під впливом яких приходять в рух всі психічні процеси, і підтвердив роль потенціалу статі особистості у творчій діяльності психічно нормальної людини і культурних досягнень людства
Насправді, школярі молодших класів - прекрасна «лакмусовий папірець» глибоко захованих, але функціонуючих глибин підсвідомості. По суті, тільки другокласники є стійкою «як би» «безстатевої» віковою групою, У 6-7-річок сильна роз'єднаність дівчаток і хлопчиків (Т.А. Рєпіна), викликана різною спрямованістю інтересів. А третьокласники уже схильні відокремлення молодших підлітків з причини акселерації. Далі для підліткового віку характерна роз'єднаність і «поляризація підлог» (Я. Коломінський), статевий диморфізм (А.А. Алі-Заде); перевагу однолітків своєї статі, статева диференціація поведінки (І.С. Кон). І тільки старшокласники активно включають в своє коло спілкування представників протилежної статі; відкривають свій внутрішній світ, з'ясовують особистісно значущі питання в цілях самосвідомості і самоствердження (І.С. Кон, А.В. Мудрик).
«Внутрішня позиція особистості» (за визначенням Л. І. Божович) може бути параметром установки особистості стосовно представників свого (протилежної) статі, є тим ставленням дитини, яка склалася у нього під впливом зовнішніх вимог , його мотивів і можливостей до займаного дитиною в даний час місцю в реальному житті і до того статусу, який він хоче займати надалі.
Внутрішня позиція визначає ставлення до оточення, до самого себе, обумовлює сприйняття явищ і процесів світу.
У сучасній психологічній науці поняття «ціннісні орієнтації» спільноти пов'язане і з соціальними еталонами, груповими нормами, і з диспозиційними структурними утвореннями особистості (Б.Г. Ананьєв, Г. М. Андрєєва, М.І. Бобнева , В.С. Мухіна, В. Ядов).
Ціннісні орієнтації виконують свою регулюючу функцію тому, що вони виступають конкретним проявом ставлення особистості до цінностей навколишньої дійсності. Стаючи стійкими мотивами особистості, вони організують, направляють і регулюють діяльність людини (В.В. Бойков). Внутрішній зміст ціннісних орієнтацій складають особистісні смисли, які проявляються в особистісних установках, в готовності діяти певним способом (А.Г. Асмолов).
Розглянемо структуру ціннісних орієнтацій молодших школярів.
Таблиця
Ціннісні оріентаціімотіваціонно-смисловий аспектпроцессуально-результативний аспекткоммунікатівно-орієнтовний аспекттермінальние ціннісно-життєві планиучебно-пізна...
