а, стверджує Ю.К. Бабанській, як продукт СОЦІАЛЬНОГО середовища змінюється в залежності від змін СОЦІАЛЬНИХ умів життя. У цьом плані особистість людини відображає такоже історичні Особливості СОЦІАЛЬНИХ умів ее життя ... За умови корінніх змін СОЦІАЛЬНИХ умів змінюється и весь духовний світ людини [47].
. Аналітико-процесуальний - у якому обсязі особистість усвідомлює ВЛАСНА діяльність у НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі та Аналізує Ефективність цієї ДІЯЛЬНОСТІ з удовольствие ВЛАСНА потреб.
цею параметр дозволивши нам у процесі експериментального Дослідження візначіті Індивідуальний рівень можлівої ДІЯЛЬНОСТІ учнів різніх вікових груп у природі. А самє: НИЗЬКИХ - природа та ее про єкти учня НЕ цікавлять, участі в ее охороні ВІН НЕ бере; середній - бере доля у работе гуртка природоохорони профілем, альо актівності в роботі з охорони довкілля НЕ віявляє; високий - бере активну участь у работе різніх природоохоронних гуртків та масових заходах, проявляє скроню актівність у Цій ДІЯЛЬНОСТІ; ОБСЯГИ можлівої ДІЯЛЬНОСТІ учнів різніх вікових груп в природі, а самє: незначна - проблемами охорони природи не опікується, хочай добросовісно доглядає за власними домашнімі ТВАРИНИ; середній - бере активну участь в охороні природи, альо Тільки под опікою педагога чи товаришів; квартальна - самостійно здійснює природоохорони діяльність та Залучає до неї своих ровесніків и батьків. Здобуті експериментальні дані в свою черго підтверділі тенденцію прямої залежності обсягів екологічно доцільної ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ в довкіллі І ступеня сформованості аналітико-процесуального аспекту суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до НАВКОЛИШНЬОГО середовища. Розвиток у школярів критичного Ставлення до результатів власної ДІЯЛЬНОСТІ в природі, зауважує В.В. Червонецькій, спріяє формуваня в їх свідомості навічок Здійснення постійного АНАЛІЗУ власної поведінкі у довкіллі, что однозначно посілює їх особисте Відчуття відповідальності за стан довкілля [10].
Аналіз експериментальних Даних дозволяє сделать Висновки, что Формування у школярів псіхологічніх установок Щодо власної прічетності и відповідальності за стан довкілля, самє на місцевому и регіональному рівнях, всегда віклікає значні емоційні переживання, тому Ефективність Формування таких почуттів І, як результат - мотіваційна спрямованість їхньої пріродоохоронної ДІЯЛЬНОСТІ Надзвичайно висока. Відповідальна людина, Зазначає А.Трант (США), всегда Контролює свои Дії в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі, тім самим Забезпечує Збереження екологічних умів НЕ позбав свого власного Існування чі тварин та рослин, что ее оточують, альо й опікується охороною природних ландшафтів як цілісного угруповання [75 ].
. Стійкості - наскількі стійке суб єктівне Ставлення ОСОБИСТОСТІ до НАВКОЛИШНЬОГО середовища.
цьом параметру ми відводімо особливо ВАЖЛИВО значення, а оскількі самє ВІН Дає змогу охарактеризувати суб єктівне Ставлення ОСОБИСТОСТІ до природи не в Якийсь конкретний момент, а у цілому, як уже стабільно сформованому и функціонуючу в ее свідомості та ДІЯЛЬНОСТІ Якість . Саме ця ознака є однією з складових кінцевої мети екологічної освіти и виховання учнів у сучасної школи - Формування стійкіх екологічних знань, цінностей, Переконаний та практичних умінь, Які в свою черго є Основними елементами екологічної віхованості ОСОБИСТОСТІ. Відтак, стверджує І.Д.Бех, у свідомості дитини формується стійке уявлення,...
