я, окреслює сукупність процесів и Дій, спрямованостей на усвідомлення нею змісту и характером взаємозв язків своих ВЛАСНА потреб з об єктами та Явища довкілля, Які у процесі психолого-педагогічного впліву є визначальності у формуванні норм екологічно доцільної поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі. Як результат, це має Забезпечити усвідомлення особістістю того, что ее «суб єктивний життєвий простір» не винних віходити за Межі «про єктівного життєвого простору», тім самим будь-яка діяльність у довкіллі має підпорядковуватісь нормам моралі и екологічної етики. Цею Висновок підтверджується думкою О.М.Леонтьєва про ті, что «Істинна, а не формальна характеристика псіхічного розвитку дитини НЕ может буті відділеною від розвітку его реального Ставлення до світу, а отже від змісту его відношення и потреб» [47].
Схожої думки дотрімується В.В.Червонецькій, Який вісловлює припущені про ті, что оскількі Ставлення до природи матеріалізується в активних формах виявило ОСОБИСТОСТІ, правомірно постає питання про ее відповідальність за їх Наслідки [60]. Тім самим інтеріорізація здобути учнямі знань з проблем НАВКОЛИШНЬОГО середовища и трансформації їх в Особисті Переконаний є одним з провідніх чінніків Формування суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до НАВКОЛИШНЬОГО середовища І як основи Формування ее екологічної віхованості.
Тоді необхіднім є визначення й характеристика основних параметрів суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до НАВКОЛИШНЬОГО середовища, Які розподілено нами на Дві групи. Перша група - це кількісно-змістові Параметри:
. Змістовно-просторова - у змісті якіх про єктів и характері Явища природи реалізується СУТНІСТЬ и широта потреб ОСОБИСТОСТІ.
СУТНІСТЬ цього параметру Полягає в тому, что ВІН дозволяє візначіті Зміст и широту суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до окрем про єктів и Явища (незначна широта суб єктівного Ставлення) або ж природи в цілому (квартальна рівень широти).
. Змістовно-Динамічний - наскількі інтенсівно особистість пов язує СУТНІСТЬ своих потреб з об єктами и Явища природи та наскількі смороду є значущих для неї.
цею параметр нами застосовувався для визначення ступенів інтенсівності суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до природи. Просте споглядання учнем краси природніх про єктів (НИЗЬКИХ ступінь інтенсівності), їх досконале Вивчення (середній ступінь інтенсівності) i досконале Вивчення, особіста доля в їх охороні, як особливо значущих для ОСОБИСТОСТІ про єктів (високий ступінь інтенсівності). Активне світоспрійняття, на якому акцентує уваг І.Д.Бех, має набуваті у самосвідомості Вихованця особістісного смислу, інакше воно втрачає моральну Цінність. Тому Завдання вихователя, Продовжує ВІН далі, Сформувати людину Зі стійкім Прагнення до ДІЯЛЬНОСТІ и ДІЯЛЬНОСТІ свідомої, творчої, а не пасивного спостерігача [75].
. Змістовно-рівневій - у змісті Якої ДІЯЛЬНОСТІ и впродовж Якого годинного інтервалу та на якому Рівні проявляється суб єктівне Ставлення ОСОБИСТОСТІ до природи.
СУТНІСТЬ цього параметру пролягав у візначенні ступенів ефектівності змісту індівідуальної навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ учнів та оптимального годині, витрачених на ее Виконання. ВІН перебуває у прямій залежності від рівнів (низько, середній та високий) проявити суб єктівного Ставлення ОСОБИСТОСТІ до природи. Людин...
