й більш складний матеріал. Виділяється група дітей із зниженою працездатністю, з недостатнім інтересом до вчення, у яких і успіхи в навчанні нижче. Виникає проблема: як організувати роботу так, щоб підтримувати інтерес у всіх дітей? Тільки картками із завданнями успіхів не добитися - індивідуальні («цікаві») завдання хочуть отримувати всі діти. Ось тут і важливо використовувати індивідуальний підхід у навчанні: вчитель пояснює всім дітям про різної складності вправ і пропонує кожному учневі самому вибрати те вправу, яке йому подобається, то, з яким він впорається якнайкраще. Безумовно, до такого вибору учня треба спеціально готувати. По-перше, у нього вже повинні бути деякі вміння працювати самостійно, при цьому дається установка вчителя: спочатку працюємо разом, щоб потім ти міг працювати сам (тільки те, що ти зробиш самостійно, матиме значення). По-друге, потрібна постійна виховна робота, в результаті якої учень стверджується в думці, що тільки той може добитися успіхів в навчанні, в житті, хто працює енергійно, активно, на межі своїх можливостей.
У будь-якому класі на перших порах вчителю доводиться допомагати дітям у виборі завдань. Деякі переоцінюють свої можливості, інші витрачають багато часу на вибір. Але так як вправи на вибір можна давати майже на кожному уроці, то поступово сам вибір починає відбуватися досить швидко і все більш правильно. Спочатку йде пояснення, яке завдання легше, яке поскладніше, але з часом діти самі навчаються оцінювати труднощі завдання для себе, тобто визначати, до виконання якого завдання вони більш підготовлені, і воно не викличе у них труднощів і помилок.
Складання завдань вимагає від вчителя певних умінь. Ми прийняли за вихідний рівень складності вправ, даних у підручнику математики авторів Моро М. І., бантовими М. А., Бельтюкова. Саме на їх основі ми складали більш складні і більш прості завдання. Розповімо про деякі прийоми складання різнорівневих завдань.
Перший прийом дуже простий - збільшення кількості об'єктів і дій з ними. Наприклад, учням пропонують вирішити приклади на вибір в одну дію або в два (а пізніше і в три). Ці завдання розрізняються об'єктом роботи і складністю.
-й рівень 2-й рівень
· 7 червня · (9: 3)
· 6 56: 7 · 8
· 7 вересня · (64: 8)
· 3 квітня · (14: 2)
· 8 42: 6 · 5
· 1 | 8 · (48: 8)
Як видно, завдання другого рівня дає можливість закріпити прийоми не тільки множення, а й ділення.
Наступний прийом - запропонувати додаткове завдання до того, яке дано в підручнику. Наприклад:
. Одні учні просто вирішують приклади, задані вчителем, а інші перед рішенням групують їх з яких-небудь схожим ознаками.
2. Одні можуть вирішувати задачу з тими даними, які вказані в підручнику, а інші можуть змінити одне числове дане так, щоб результат збільшився (зменшився), і вирішити отриману завдання.
3. При роботі з групою рівнянь:
x · 5=25
: x=7
· x=7: 9=9
а) виріши два будь рівняння;
б) вибери і виріши ті рівняння, де невідоме знаходиться розподілом;
