м пропонуються навчальні завдання і керівництва для їх виконання;
робота проводиться без безпосередньої участі вчителя, але під його керівництвом;
виконання роботи вимагає від учня розумової напруги.
В ході самостійної роботи кожен учень отримує конкретне завдання, яке передбачає виконання певної письмової роботи.
Глава II. Експериментальна робота по здійсненню вивчення табличних випадків множення і ділення
2.1 Вивчення необхідності здійснення індивідуального підходу при вивченні таблиці множення і ділення
математичний табличний множення ділення
Зазвичай клас складається з учнів з неоднаковим розвитком і ступенем підготовленості, різною успішністю і різним ставленням до навчання, різними інтересами і станом здоров'я. Учитель не може при традиційній організації навчання рівнятися на всіх одночасно. І він змушений вести навчання стосовно до середнього рівня - до середнього розвитку, середньої підготовленості, середньої успішності - інакше кажучи, він будує навчання, орієнтуючись на деякого міфічного середнього учня. Це неминуче призводить до того, що сильні учні штучно стримуються в своєму розвитку, втрачають інтерес до навчання, яке не вимагає від них розумового напруження, а слабкі учні приречені на хронічне відставання, вони також втрачають інтерес до навчання, яке вимагає від них занадто великого розумового напруги. Ті, хто відносяться до середніх, теж дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, уяви, мислення. Одному необхідна грунтовна опора на наочні образи і уявлення, інший менш потребує цього. Один повільний, іншого відрізняє відносна швидкість розумової орієнтування. Один запам'ятовує швидко, але не міцно, інший - повільно, але продуктивно. Один привчений працювати організовано, інший працює за настроєм, нервово і нерівно; один займається охоче, інший - з примусу. Учитель же повинен створити на уроці оптимальні умови для розумового розвитку кожного, щоб подолати постійно виникаючі протиріччя між масовим характером навчання та індивідуальним способом засвоєння знань і умінь.
Природно, вчителів, не можуть не хвилювати питання, як зробити процес навчання доступним і цікавим для кожного учня, як дати будь-якому учневі (і сильному, і слабкому) відчути себе в ситуації успіху.
Відповіді на ці питання ми бачимо в реалізації індивідуального підходу в навчанні. Індивідуальний підхід у навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання по загальнообов'язковим навчальним програмам і передбачає поєднання фронтальних, групових та індивідуальних занять для підвищення якості навчання і розвитку кожного школяра.
Мета індивідуального підходу в навчанні - підмітити у кожному учня його сильну сторону і дозволити їй втілитися в життя. Завдання вчителя - побачити індивідуальність свого учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток [5, 89].
У кожному класі, навіть сформованому як однорівневий, досить швидко виділяється група дітей із стійким інтересом до вчення, з певним рівнем успішності в навчанні, з умінням і бажанням самостійно працювати. Ясно, що для їх розвитку необхідни...
