них правил. Тут засвоєння нового відбувається без особливого напруження, ніби саме собою.
Важливе завдання педагогів - розвиток творчої особистості. Як її вирішити в умовах навчання? «Правильно організувати навчально-виховний процес - це означає поставити перед школярами таку навчальну задачу, яку без експерименту не вирішити», - вважає відомий радянський психолог В.В. Давидов. «У тих класах, де вчитель постійно створює умови для експерименту, для творчості, діти обов'язково потрапляють в ситуацію, що вимагає саме навчальної діяльності, а не просто просиджування за партою». У процесі експериментування, перетворення об'єктів діти виступають як дослідники, вони пізнають приховані зв'язки і відносини об'єктів.
Важлива особливість дитячого експериментування, на яку психологи звертають особливу увагу, полягає в тому, що в ньому мають місце дві суперечливі тенденції: перетворення розкривають перед дитиною нові сторони і властивості об'єктів, а нові знання в свою чергу народжують нові питання, нові, більш складні перетворення. Наявність цих двох тенденцій робить найпростіший експеримент провідним методом при знайомстві дітей (у тому числі шестирічного віку) з явищами живої і неживої природи.
Надаючи дітям необхідний матеріал для експериментування, педагог висуває перед ними певні завдання, які надають їх практичним діям з предметами пізнавальний характер. Звертаючи увагу на істотні для даного явища відносини, педагог викликає у дитини самостійний пошук, побудова найпростіших умовиводів. Важливим в організації дитячого експериментування є підведення дитини до певних припущеннями. При цьому не тільки позитивний, а й негативний результат, не підтверджує припущення, має велику роль для розвитку дитячої активності і самостійності.
В останні роки в НДІ дошкільного виховання АПН СРСР під керівництвом М.М. Поддьякова вивчалося дитяче експериментування. Отримано результати, що представляють цінність і для вчителів.
Традиційно склалася методика навчання конструювання з паперу передбачає тільки показ і докладне пояснення всіх дій з виготовлення іграшки. Дитину ніколи не ставлять в умови вибору, оскільки будь-яке його невірне проміжне дію (наприклад, невірно згорнув папір, не там, де слід було, розрізав її і т.д.) призводить до неправильного результату і закриває шлях до продовження діяльності.
У дослідженні, проведеному Л.А. Парамоновой, на першому ж занятті з навчання конструюванню з паперу було показано кілька (5-6) іграшок (коробка, корзинка, коляска і т.п.) і дано пояснення способу їх виготовлення. Потім його відпрацьовували в ігровій формі так, що до кінця заняття діти опановували способом виготовлення коробки. На наступних двох заняттях досить складна іграшка конструировалась на основі готових зразків з використанням знайомого способу (вантажна машина, товарний склад і т.д.). Для виготовлення необхідних частин потрібно було кожен раз по-різному змінювати знайомий спосіб, враховуючи форму і місце розташування частин по відношенню один до одного в цілісній конструкції.
При такому навчанні діти досягали значних успіхів, що свідчило про виділення ними способу дії із загального потоку діяльності. Крім того, успіх дітей говорить про те, що постановка завдань, що вимагають широкого переносу цього способу на інші завдання, забезпечує його узагальнення, створю...
