Використання колективного способу навчання як засіб формування навчально-пізнавальної компетенції молодших школярів
Введення
Тема досвіду
Використання колективного способу навчання як засіб формування навчально-пізнавальної компетенції молодших школярів.
Мета
Формувати навчально-пізнавальні компетенції учнів у ході організації їх колективної самостійної діяльності.
Актуальність досвіду
На сучасному етапі розвитку суспільства соціальне замовлення школі змінився: традиційна характеристика якості освіти як певного рівня отриманих знань змінюється орієнтацією на інший результат - компетентність у різних сферах життєдіяльності, стійка мотивація до навчання протягом усього життя, до професійного і особистісному зростанню. Формування компетенцій учнів є на сьогоднішній день однією з найбільш актуальних проблем освіти. Компетентнісний підхід можна розглядати як вихід з проблемної ситуації, що виникла через суперечності між необхідністю забезпечувати якість освіти і неможливістю вирішити це завдання традиційним шляхом за рахунок подальшого збільшення обсягу інформації, що підлягає засвоєнню. Освіта, орієнтоване тільки на отримання готових знань направлено в минуле. У сучасному мінливому світі система освіти повинна формувати такі нові якості особистості, як ініціативність, комунікабельність, мобільність, гнучкість, динамізм, конструктивність, вміння і бажання постійно вчитися.
Проблема формування навчально-пізнавальної компетенції в різних аспектах розглядалася в працях педагогів і психологів. Проблеми формування пізнавальної активності отримали висвітлення в працях Г.І. Щукіної [10] і Т.І. Шамовой [9]. Психологічною основою послужили положення теорії діяльності, розроблені в працях психологів А.Н. Леонтьєва, Л.С. Рубінштейна, М.В. Дьоміна, Л.І. Божович та інші. Психологічні аспекти пізнавальної діяльності вивчалися Б.Г. Ананьевим, А.Н. Леонт'евим, Л.С. Рубінштейном, А.С. Виготським, В.П. Зінченко, та іншими.
У педагогіці сучасної початкової школи досить широко використовуються різні аспекти вирішення дидактичних проблем, пов'язаних з активізацією пізнавальної діяльності на принципах особистісно-орієнтованого навчання (В.В. Давидов, В.П. Зінченко, Н.Ф. Тализіна, В.Д. Шадриков, І.С. Якиманська та ін.) [1]. Однак у педагогічній літературі, як правило, не пов'язують формування навчально-пізнавальної компетенції з колективним способом навчання, який містить в собі, на мою думку, великий потенціал, мало використовуваний вчителями.
Упродовж багатьох десятиліть вчителі роблять спроби налагодити співпрацю школярів у процесі їх навчання. Я зрозуміла, щоб ввести в щоденну практику моїх учнів співпраця, взаємодопомога і взаємоперевірку, необхідно організувати їх спільну діяльність при вивченні різних навчальних предметів через колективний спосіб навчання. Вчені довели, що людина запам'ятовує:
% - від того, що почув
% - від побаченого
% - від почутого і побаченого
% - від того, що обговорив з іншими
% - від того, що випробував на досвіді
% - того, що освоїв в практиці, навчив ще когось.
Таким чином, актуальність колективного способу навчання визначається тим, що він пропонує шлях вирішення зазначених проблем і протиріч сучасної освіти, тому саме такий спосіб навчання за допомогою поєднання різних організаційних форм забезпечує успішність вчення кожній дитині.
1. Науково-методичне обгрунтування
Критерієм успішності навчання в даний час є не стільки рівень знань учнів, скільки оволодіння ними ключовими навчальними компетенціями. Під компетенцією, згідно В.В. Краевскому і А.В. Хутірському, мається на увазі «коло питань, в яких людина добре обізнаний, має пізнання і досвідом» [7].
Навчально-пізнавальна компетенція (КПК) є однією з найважливішою компетенцій. Вона являє собою сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесеної з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. ...
