є можливість дітям діяти творчо, ініціативно.
Дитяче експериментування дає високі результати і в роботі з літературними текстами. При цьому не тільки підвищується рівень розуміння самих текстів, а й, що особливо важливо, така діяльність сприяє розвитку дитини в цілому. Навчання старших дошкільників у дослідженні Є.В. Бодрова будувалося таким чином: діти отримували проблемні тексти, тобто такі твори, фактичний зміст яких їм було знайоме, але розуміння змісту в цілому зустрічало певні труднощі. Це були сюжетні розповіді з моральної проблематикою, з конфліктами в поведінці персонажів, причому ці конфлікти можна було вирішувати по-різному (розповіді В. Осєєва «Отомстила», «Погано», «Сини» тощо). Розуміння цих текстів вимагало виділення позицій всіх персонажів, зіставлення, порівняння їх між собою, для чого необхідно було змінити умови, дані в творі («Що було б, якби ...»).
Дорослий спочатку показував дітям можливі перетворення, а надалі роботу над проблемним текстом діти вели самостійно: щоб пояснити свої судження, дитина сама вдавався до експериментування (наприклад, продовжував текст, доповнюючи його уявними ситуаціями, пропонував свої варіанти вчинків персонажів тощо).
У своїй роботі педагоги, які працюють з дітьми шестирічного віку, повинні спиратися на положення, висунуте Л.С. Виготським: навчання має «забігати вперед розвитку і підтягувати його за собою, а не плентатися в хвості розвитку». У своїй роботі «Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці» Лев Семенович розкрив поняття про рівень актуального розвитку, який характеризує вже наявні особливості психічних функцій, і зоні найближчого розвитку. Розкриваючи останнє поняття Виготський пояснює: «Те, що дитина виявляється в змозі зробити за допомогою дорослого, вказує на зону його найближчого розвитку ... допоможе нам визначити завтрашній день дитини, динамічний стан його розвитку ... Таким чином, стан розумового розвитку дитини може бути визначено за меншою мірі з допомогою з'ясування двох його рівнів - рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку ».
Керуючись цим положенням, педагог, з одного боку, не повинен пред'являти до своїх вихованців надмірно високих для них вимог (не відповідають зоні найближчого розвитку), а з іншого боку, повинен орієнтуватися на його найближчі можливості і, не занижена їх, вести дитину вперед. Опора на ці положення особливо важлива для вчителя, який працює з дітьми шестирічного віку. Адже в число характерніх чорт шестирічних, яких немає або які проявляються не в такій мірі Навіть у дітей семирічного віку, входять кількісні та якісні невідповідності фактичного і фізіолого-психологічного віку дитини.
На жаль, не завжди, як показують дослідження та спостереження, діти з крайніми рівнями загального розвитку (високого і відносно низького) отримують умови для повноцінного розвитку. Приділимо ж необхідну увагу і цим дітям. Будемо працювати з дітьми з урахуванням їх зони найближчого розвитку, працювати так, щоб кожен зміг реалізувати свої можливості.
Саме тому проводиться діагностика, виявлення таких дітей, які відчувають труднощі в навчанні, поведінці, спілкуванні, і надання їм необхідної допомоги. Основна мета діагностичної роботи отримання необхідної інформації про психолого-педагогічний статус учня початкової школи для попередження і подолання труднощів періоду адап...
