нню відбувається втрата в дії його конкретності, його пераціонально-технічного боку і перетворення його в образотворче, передавальне лише його загальне призначення »[71, с. 245].
У розвитку дитячої гри символізація виступає у двох варіантах: як перенесення дії з одного предмета на інший (перший варіант), де її функція «полягає в руйнуванні жорсткої фіксованості предметного дії. Символізація виступає як умова моделювання загального значення даної дії »[71, с. 245 - 246] і як прийняття на себе ролі дорослої людини (другий варіант), що є умовою моделювання соціальних відносин людей в ході їх діяльності та сприяє осягненню дитиною їх людського сенсу.
У дітей різного віку була виявлена ??різна ступінь сформованості дій заміщення: одні діти все заміщали мімікою, жестами, інші активно користувалися промовою, треті поєднували мова і дія в символічному заміщенні, а четверті практично не виносили дію в зовнішній план, цілком заміщаючи його промовою вголос чи пошепки. Спроба побудувати з цих варіантів логічний ряд показала, що чим старша дитина, тим менше відсоток чисто ігрових дій і тим сильніше переважає в заміщенні мова. Найважливішим аналізуючи ці результати Л.С. Виготський вважав «той факт, що різниця в грі між трьох-і шестирічними дітьми полягає не в сприйнятті символів, але в тому способі, за допомогою якого вживаються різні форми зображень» [5, с. 186]. Л.С. Виготський звернув увагу на умовне використання предметів, причому умовність пов'язана не зі схожістю заступника та замещаемого, а з можливістю функціонального вживання одного замість іншого.
Він пропонував дітям гру, де окремі відомі предмети умовно, жартома стали позначати дійових осіб та інші предмети, необхідні за сюжетом гри. Так, книга стала домом, ключі - дітьми, годинник - аптекою і т.д. Пояснюючи процес заміщення, Л.С. Виготський запропонував, що в заступника дитиною виділяється деякий суттєвий ознака, що приймає на себе одну з функцій замещаемого предмета. Зміна структури заступника настільки сильно, що дитина схильна використовувати один і той же заміщення кілька разів поспіль, в інших ігрових ситуаціях. У дослідах Л.С. Виготскогопо моделі першого експерименту годинник завжди позначали аптеку, і при спробі переобозначив їх для іншої гри він стикався з тим, що діти наполягали, щоб залишити за годинами їх первісне ігрове назву і функції.
Л.С. Виготський описує випадок, коли він намагається надати годинах (колишньої аптеці) роль булочної, а дитина, приклавши ребро долоні до годинах, поділяв їх навпіл, кажучи: «Добре, ось тут - аптека, а тут - булочна» [5, с. 184].
Для Л.С. Виготського свого часу виявився важливим і показовим той факт, що вже трирічні діти здатні читати символічні записи. Головне, зазначав Л.С. Виготський, полягає в тому, щоб позначення дозволяли виробляти ті дії, які можливі для позначення реальних предметів. Він зауважив, що в грі дитина з незвичайною легкістю позначає одні предмети іншими (вони стають знаками цих інших предметів) і при цьому неважливо, чи схожі знаки на ті предмети, які вони заміняють. Така легкість в першу чергу пов'язана з функціональним вживанням знака, з його можливістю виконувати те, що робить заміщається об'єкт.
Численні роботи 30-60-х років показали, що символічне заміщення пов'язане саме з можливістю відтворення заступником функцій реального об'єкта, а не ...
