тину мови, вміти змінювати дієслово за часами, особам, числах, володіти навичками правопису особистих ненаголошених закінчень дієслова, але й познайомитися зі стилістичними особливостями дієслівних форм .
При аналізі текстових функцій дієслівної лексики учням розкривається естетична сторона рідної мови, вони починають розуміти, що добре знайомі слова можуть набувати магічну силу впливу на думки, почуття і уяву слухача (читача). Дієслово використовується, насамперед, для передачі руху. Цими словами виражається динаміка, безперервний рух навколишнього світу. Часте вживання дієслів передає швидку зміну дій, станів, надає розповіді динамічність.
При вивченні деяких розділів теми «Дієслово» рекомендується використовувати стилістичні вправи, які допоможуть учням визначити роль дієслова в тексті.
Сучасні дослідження показують, що мовний аналіз художнього твору, увага до його мовному оформленню сприяє більш глибокому дослідженню змісту тексту, проникненню в художній текст.
Завданням школи, як було сказано вище, і є розширення, збагачення словника учнів, який у міру переходу учнів з класу в клас і сам собою поповнюється новими словами, але цей неорганізований процес школа повинна зробити організованим, активізувати його, зробити цілеспрямованим.
При плануванні та проведенні роботи над словником учнів вчитель повинен виходити з того, що поширення тих чи слів у мові взагалі і в мові окремої людини - не одне і те ж. Тому учні можуть і не знати, а знаючи, з тих чи інших причин не вживати у своїй промові навіть таких слів, які є досить поширеними в літературній мові і вельми необхідними в процесі навчання. Це зобов'язує вчителя вміти вчасно врахувати такі слова і вжити заходів до запровадження їх активний словник учнів.
Треба навчити учнів дбайливо ставитися до слова, донести до свідомості учнів кожне слово в його справжньому, незмінному значенні, маючи при цьому на увазі і виховання естетичного смаку, любові до красивого слова
Бажано, щоб учням не було дано жодного слова без відповідного сприйняття (предмета, відчуття і т.д.) і жодного сприйняття без відповідної назви.
Закріплення слів у складі активного словника учня відбувається в результаті активної уваги учня, визнання ним важливості та потрібності для нього цих слів; встановлення міцних асоціацій між новим і раніше відомим учневі у його свідомості; користування ними в практиці мови.
Добре привертати увагу учнів до тих слів, які, на його думку, вже на даному етапі навчання можуть бути переведені з пасивних в розряд активних. З цією метою він може, наприклад, частіше включати подібні слова в свою власну мову (при поясненні нового, під час бесіди за раніше пройденого матеріалу, при опитуванні тощо), організувати спеціальні вправи, що передбачають включення даних слів у певний контекст і т.п.
Питається, чи всі слова учень повинен запам'ятати і чи може він це зробити в один прийом? Щоб відповісти на це питання, треба знати, про які саме словах йде мова, що це за слова за їх значенням і вживаності.
Само собою зрозуміло, що слова просторічні, діалектні, слова маловживаних, слова зниженого стилю тільки пояснюються, попутно їм дається оцінка, і увагу учнів на них в даних умовах не затримується.
