justify"> Основні слова, які за всіх обставин необхідно буде ввести в словниковий запас учнів, повинні бути розділені на ті, які слід засвоїти в першу чергу, і ті, які можуть бути краще зрозумілі, а тому і засвоєні в старшому віці, в наступних класах. Таким чином, встановлюється доцільна з методичної точки зору черговість у роботі над різними групами слів.
З першою групою слів проводиться весь цикл робіт, що забезпечують введення цих слів в активний словник учнів. Друга група поповнюється по мірі того, як по ходу занять (на уроках) будуть зустрічатися подібні ж слова. Такий облік дасть можливість не упустити надалі з уваги і, коли настане час, включити всі ці слова в вправи.
Звичайно, якість засвоєння учнями нових слів залежить і від ряду таких умов, як характер слів, ступінь близькості їх за тематикою, ступінь абстрактності уявлень, пов'язаних з цими словами, і, нарешті, методичні прийоми, якими користувалися при поясненні слів. Але за будь-яких умов кількість нових слів, що вводяться за один раз, не може бути дуже великим (Не перевищувати більше трьох-п'яти слів). Однак треба мати на увазі, що і дотримання зазначеного вище умови ще не дає повної гарантії в тому, що раз пояснене на уроці у зв'язку з тим чи іншим текстом слово учні обов'язково і міцно запам'ятають в правильному вигляді й значенні. Справа в тому, що в ряді випадків справжнє значення слова засвоюється учнями дещо пізніше, ніж саме слово. Це звичайно пов'язано з недостатністю життєвого досвіду і знань учнів певного віку. Крім того, багато чого з пояснень слів учителем може стиратися, згладжуватися в пам'яті учнів. Ця обставина, про який завжди повинен пам'ятати вчитель, зобов'язує час від часу повертатися до даних словами, перевіряти, як розуміються вони учнями, і, якщо буде потрібно давати додаткові роз'яснення. Бажано, щоб подібні слова записувалися в класні зошити або спеціальні словнички учнів з тлумаченням (поясненням) цих слів.
Треба навчити учнів «бачити» в тексті такі слова і прищепити їм звичку не заспокоюватися до тих пір, поки вони не отримають задовільного пояснення незрозумілого слова від вчителя, від інших дорослих або поки не наведуть потрібної довідки в тлумачному словнику. Якщо при читанні книги учень не може навести необхідні довідки з тих чи інших причин (відсутність словника, не у кого запитати), він повинен такі слова записати де-небудь у себе (краще в новій зошиті, словарике нових для нього слів), а при зручному випадку дізнатися значення цього слова і занести його в свій словничок. Це один з істотно важливих способів збагачення словника учнів, використовувати який необхідно завжди і з усякого приводу, незалежно від змісту і характеру уроку. Само собою зрозуміло, що при цьому мається на увазі дотримання педагогічного такту і таких методичних вимог, як вимога не заважати ходу уроку.
Значить, пояснення незрозумілих слів може здійснюватися або попутно, якщо їх не дуже багато, або в особливо відведений для цього час (на даному ж уроці чи на іншому).
Способи пояснення цих слів найрізноманітніші:
а) зіставлення невідомого з відомим учню;
б) «переклад» з діалектного на літературну мову ( гніт - жердину на возі з сіном або снопами; банити - мити і т.п.;
в) довідки в тлумачному словнику (са...
