ним забарвленням, що вживання слова залежить від мети висловлювання, стилю мови ( це формується через вправи), розвиває в учнів потребу уважно ставитися до вибору слова, дізнаватися нові слова. Робота з синонімами в початкових класах розкриває лексичне багатство російської мови. Засвоєння синонімічних гнізд, а потім вправи у вживанні синонімів - шлях до оволодіння цього багатства.
Важливим семантичним відношенням лексичних одиниць є їх протилежність, або антонімія. Антонімічні відносини характеризуються гранично логічним наголосом, протилежністю свого реального змісту. Слова, пов'язані такими значеннями, називають антонімами. Основою протиставлення є такі значення, які не просто різні, а співвідносні і при цьому протилежні один одному, маючи спільні смислові компоненти. Наприклад, сміятися - плакати.
Робота над антонімами, як і над синонімами, починається в першому класі і, ускладнюючи, проводиться постійно в зв'язку з читаються текстами і з деякими граматичними темами. На антонимах побудовані багато прислів'я: «Труд годує, а лінь псує», «Легко друзів знайти, та важко зберегти», які зустрічаються вже в «Абетці».
На уроках російської мови у зв'язку з вивченням дієслова учні опановують умінням вживати дієслова в промові в прямому і переносному значенні. Більшість широковживаних слів багатозначно. Багатозначність - це здатність слова мати одночасно кілька значень або виявляти кілька взаємопов'язаних лексико-семантичних варіантів слова.
Одне із значень слова - первинне, вихідне, а інше - вторинне, що з'явилося в результаті розвитку первинного значення. Наприклад: дієслово «різати» має значення «розділити на частини гострим інструментом» (різати хліб, м'ясо) - первинне; інші значення вторинні, «мотузка ріже руки», тобто дія мотузки схоже гострого інструменту.
Розуміння багатозначності сприяє сприйняттю образів художнього твору, розуміння його ідейного змісту.
При вивченні теми «Дієслово» важливо зіставити однокореневі, а також близькі за значенням дієслова, управляючі різними відмінками іменників, наприклад: стосуватися (чого?), доторкнутися (до чого ?), вслухатися (у що?), прислухатися (до чого?), дивуватися (чому?), дивувати (кого? Складаючи словосполучення з даними дієсловами і питаннями, учні навчаться відбирати ті потрібні конструкції, за допомогою яких можна передати найтонші смислові відтінки і правильно використовувати їх у мовленні. Спеціальної уваги вимагають дієслова, при яких учні неправильно вживають прийменник з відмінковими формами іменника: йти (куди?) до школи, в сад, на завод; йти (звідки?) зі школи, з магазину, з роботи, від товариша; йти (де?) дорогою, лісом, повз школу, біля будинку.
Робота над словосполученням веде учнів до більш високих щаблях мовних вправ - до складання пропозицій, до зв'язного мовлення.
Пропозиція передає думку учня, в ньому реалізується уміння вибрати точне слово, утворити потрібну форму, скласти словосполучення. Уміння будувати різноманітні типи пропозицій є основою розвитку зв'язного мовлення учнів.
В результаті вивчення теми «Дієслово» учні повинні не тільки розпізнавати таку час...
