нок чи чоловіків (статево-рольові норми). Тут ми зробили висновок, що гендерні стереотипи та стереотипи статеворольової поведінки є взаємодоповнюючими, так як гендерний стереотип наказує саме поведінковий репертуар чоловіка і жінки.
Технологія формування гендерних стереотипів відображається в сімейному інституті, де дитина неусвідомлено починає копіювати і наслідувати об'єкту своєї статі; навчальних закладах, в яких стереотипи формуються за допомогою відтворення традиційної ієрархічної системи гендерних ролей в суспільстві через зміст, організацію, форми виховання і навчання, вибір предметів, статеву сегрегацію дівчаток і хлопчиків з певних курсів та предметів, а також через розподіл доручень і міжособистісне спілкування « учитель-учень »; групах однолітків, які вже на третьому році життя підкріплюють або засуджують типове чи нетипове для даної статі поведінка одне одного; процесах гри: З. Фрейд зіставляв кожен етап онтогенезу з певним видом гри; ЗМІ впливає допомогою інформаційного тиску; і суспільство в цілому через нормативний тиск.
Особливе значення в статеворольової соціалізації відіграє вік до чотирьох років, важливо на даному етапі наявність зразка для наслідування ідентичного статі. Чим менше вік дитини, тим більш сприйнятливий дитина до засвоєння статеворольової ідентичності.
У процесі соціалізації закладання статеворольових стереотипів починається з дитячого віку - інтуїтивно вже грудні діти по-різному реагують на чоловіків і жінок. З 3 - 4 років дитина вже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей. У віці п'яти років складаються основи гендеру - відношення до чоловіка і жінки, батькам, соціально заданими зразками психіки і поведінки чоловіка і жінки. У 6-7 років дитина остаточно усвідомлює незворотність статевої приналежності, причому це збігається з бурхливим посиленням статевої диференціювання поведінки і установок.
Таким чином, засвоєння норм і ролей, адекватних статевої приналежності дошкільнят і молодших школярів відбувається швидше на підсвідомому рівні, починаючи з конкретно візуального відмінності, закінчуючи розрізненням з поведінкових паттернам.
Відповідно до проведеного дослідження, проведеного нами з метою виявлення особливостей статеворольових стереотипів у дошкільнят і молодших школярів, ми з'ясували, що існують якісні та кількісні відмінності за такими ознаками як об'єктивізм сприйняття образу чоловіка і жінки, графічно виражені на динамічному малюнку; відмінності в стереотипах обов'язків і праці чоловіка і жінки, де виявилися суперечливими думки про традиційний розподіл обов'язків по домашньому господарству.
Таким чином, теорія знайшла своє підтвердження на практиці дослідження особливостей формування статеворольових стереотипів. Гендерні стереотипи як приписи соціуму більшою мірою виявляються у дітей молодшого шкільного віку, про що свідчать дані про більш повне поданні школярів про ролях і функціях, властиві певному підлозі. Безумовно, віковий фактор відіграє велику роль у розвитку та укоріненні громадських приписів, що в черговий раз доводить те, що все, з чим стикається дитина: сім'я, навчальні заклади, однолітки, ЗМІ і т. д. впливає на розвиток і формування у нього статеворольових стереотипів.
Практична значущість роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані при професійній підгото...
