навчання з шести років. Сказане не означає, що автор настає за подальше зниження цього віку Мова про інше - про те, щоб розвиток дітей не стримувати штучно.
Це, зрозуміло, не означає, що всі вони стануть та л антами. Бо хоч набір задатків у всіх фізично здорових новонароджених дійсно однаковий (в цьому відношенні наведене вище висловлювання Б.С. Алякринский, безсумнівно, справедливо - інакше ці діти не були б представниками біологічного виду Homo Sapiens), проте в ступені, в якості окремих задатків, звичайно ж, існують значні відмінності. Причому не тільки міжіндивідуальні, а й внутрііндівідуального. Останнє означає, що одні задатки у даної дитини можуть бути в межах норми (тобто на рівні середньостатистичного показника), інші вище, а треті, навпаки, нижче цього рівня. Тому виховати всіх дітей однаково талановитими ніяк неможливо. Навіть за найсприятливіших умов, при використанні самих прогресивних методик. Та й навряд чи до цього слід прагнути. Головне, як нам здається, полягає в іншому: організувати розумовий виховання дитини з дитинства і на всьому протязі навчання таким чином, щоб наявні у нього задатки були реалізовані у здібностях якомога повніше. І в першу чергу ті, якими природа обдарувала його найбільшою мірою.
Зв'язки і опосередкування. Мабуть, недостатньо констатувати, що у формуванні розумових здібностей беруть участь як природні, так і культурно-педагогічні чинники. Необхідно ще уявити собі, як вони співвідносяться один з одним.
Довгий час домінувала теорія «двох факторів».
Відповідно до цієї теорії, природні задатки, з одного боку, і культурн0-педагопіческіе впливу, з іншого, діють за принципом, близькому до механічного додаванню сил. Однак поступово стало ясно, що ця схема є спрощеною, і на передній план висунулося уявлення про взаємодію як взаємне опосередкування.
З одного боку, рівень, якість задатків дитини багато в чому визначають можливий вплив, яке можуть надати на його розвиток культурно-педагогічні умови. Задатки є лімітуючим моментом. Вони як би зсередини ставлять межа того, що даний індивід може досягти у своєму розвитку за найсприятливіших умов. Безліч людей отримували і отримують блискуче (зрозуміло, для свого часу) освіту, а талантами стають одиниці.
Разом з тим є підстави вважати, що діти з багатшими задатками (зокрема, з сильним і рухливим типом нервової системи, з великою пізнавальною активністю) успішно розвиваються і тоді, коли соціально-педагогічна середовище не робить сильного стимулюючого впливу. Необхідно, щоб їм була надана можливість залучає їх діяльності, широкий доступ до джерел різноманітної інформації, з яких вони черпають з власної ініціативи більш-менш самостійно все те, що збуджує їх пізнавальний інтерес і є їх розуміння. Для тих же, хто має менш багатими менш гармонійними задатками, вирішальне значення набувають мотивуюча і тренувальна функції середовища.
З іншого боку, лимитирующее дію роблять і культурно-педагогічні умови. Від їх якості залежить, якою мірою виявляться реалізованими наявні в дитини задатки. Разом з тим кожне попереднє вплив цих умов опосередковує рівень їхніх подальших ефектів. Якщо ряд послідовних впливів буде мати одну й ту ж спрямованість, то кожне наступне вплив посилюватиметься результатами попередніх.
Два вектора взаємодії. Якщо спробувати охопити уявним поглядом все найзначніші явища, що стосуються проблеми обдарованості, то в удаваній їх різноголосиці можна виділити дві лінії закономірних переходів у взаємозв'язках природних і культурно-педагогічних чинників.
Перший вектор цих (взаємодій - перехід від загальної розумової обдарованості до спеціальної. Пам'ятайте градацію ранніх проявів обдарованості, встановлену Дж. Селлі? Чим більш спеціальним є даний вид обдарованості, тим частіше зустрічаються його ранні прояви. Зіставимо цю закономірність із загальновизнаним тезою про те, що такі прояви - свідоцтво домінуючої ролі відповідних задатків. Виходить, що чим більш спеціальним є даний вид обдарованості, тим більша роль у його розвитку належить фактору уродженості.
Зрозуміло, даний вектор виражає не абсолютне, а лише відносне зменшення ролі культурно-педагогічних чинників. Роль педагога, значення тренувальних вправ у становленні, наприклад, музичного таланту можуть виявитися нітрохи не менше, ніж обсяг зусиль, що витрачаються при формуванні наукового обдарування .-
Другий вектор - це висота творчих досягнень. Можна припустити, що чим більш оригінальними, революційними вони є і чим більше їх масштаб, тим більш вагому роль у долі даної людини зіграли вроджені якості його індивідуальності. Причому на всіх цих щаблях зростання ролі вроджених якостей і відповідне зменшення питомої ваги якостей придбаних носить, я...
