ії гравців та ведучих. Етапи, операції і кроки гри зазвичай оформляються у вигляді блок-схеми. Елементом сценарію є також опис конфлікту чи протиріччя, закладеного в гру. Слід відрізняти реальне протиріччя, закладене в опис імітаційної моделі, і ігровий конфлікт, закладений в усі елементи ігрової моделі і сприяючий процесу протікання гри.
Важливий елемент сценарію - спосіб генерування подій, що визначає динаміку і характер розвитку ігрового процесу.
Розрізняють три способи: детермінований, спонтанний, змішаний. Останній з них, що поєднує алгоритмізацію з урахуванням імовірнісного характеру подій, найбільш притаманний діловій грі.
Графічна модель рольового взаємодії учасників відображає кількісний і якісний склад учасників, їхні зв'язки, взаємодії, просторове розташування гравців і надає велику допомогу ведучому (викладачеві) і учасникам гри.
Комплект ролей та функцій гравців повинен адекватно відображати професійні та соціально-особистісні відносини, характерні для того фрагмента професійної діяльності, який моделюється в грі. Іноді для стимулювання ігрової ситуації вводяться ігрові ролі (Скептик, Ентузіаст і т.д.). Що вищий професійний рівень розробника, тим вдаліше буде комплект ролей. Складним моментом у розробці гри є чітке визначення функцій гравців (головний лікар, завідувач відділенням, лікуючий лікар, хворий, персонал). Їх потрібно складати узагальнено і доповнювати інструкціями, в яких у словесній формі, за допомогою таблиць або у вигляді алгоритму перераховані права, обов'язки і можливі дії гравців.
Правила гри відображають характеристики реальних процесів і явищ, що існують у прототипах модельованої реальності в спрощеному варіанті. Крім того, існує другий план гри - правила чисто ігрового характеру; якщо їх не дотримуватися, гра перестане бути грою, перетворившись на заняття тренажерного типу.
Вимоги до правил гри зводяться до наступних положень:
правила містять обмеження, що стосуються технології гри, регламенту ігрових процедур або їх елементів, ролей і функцій викладачів-ведучих, системи оцінювання;
правил не повинно бути занадто багато, не більше 5-10, вони повинні бути представлені аудиторії на плакатах або за допомогою технічних засобів;
характер правил повинен забезпечувати відтворення реального і ділового контекстів гри;
правила повинні бути пов'язані з системою стимулювання та інструкціями гравцям.
В якості основних правил гри можна привести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру.
Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, припускає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер гри, дозволяє оцінювати діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Вона повинна будуватися насамперед як система самооцінки граючих, а потім - оцінки викладача - ведучого.
Розбір гри викладачем і рефлексія її учасників з приводу своїх навичок на заключному обговоренні несуть основну навчальну і виховну навантаження. Заключна частина гри - це не стільки підведення підсумків, скільки аналіз причин, що зумовили фактичні її результати.
Методичне забезпечення гри передбачає наявність наступних матеріалів: проспект і параметри гри, набір реальною і ігровий документації. Ступінь деталізації методичних рекомендацій залежить від складності об'єкта імітації, контингенту та інших причин.
Технічне забезпечення ДІ. Розрізняють ручні і машинні гри, проте між ними немає чіткої межі, мова йде про ступінь використання ЕОМ в ігровому процесі. Однак в сценарії повинні бути чіткі вказівки про застосування ЕОМ і ТСО. Технічні засоби вибираються залежно від цілей і змісту гри і виконують тільки функції, без яких не можна обійтися або які виконуються вручну гірше і повільніше.
Деякі поради та рекомендації розробникам і користувачам ДІ
. Ділові ігри слід використовувати тільки там, де вони дійсно необхідні. Це отримання цілісного досвіду майбутньої професійної діяльності, розгорнутої в часі і просторі.
. До розробки гри слід підходити системно і враховувати її вплив на інші види роботи зі студентами, а також реакцію інших викладачів, яка може бути неадекватною.
. У діловій грі потрібні предметна і соціальна компетенность учасників, тому слід починати підготовку до ДІ з аналізу конкретних виробничих ситуацій і розігрування ролей. Слід також до гри формувати у студентів культуру дискусії.
. Структурні компоненти ДІ повинні поєднуватися таким чи...
