изації ролей, визначення повноважень, ресурсів, інтересів посадових осіб raquo ;. Все це повинно бути відтворене відповідним набором методичних та психологічних умов спільного або індивідуального прийняття рішень. ДІ - робота двох або більшого числа людей. Процес гри можливий тільки при наявності декількох учасників, йдуть на спілкування і взаємодію.
Принцип діалогічного спілкування - необхідна умова гри. Кожен учасник відповідно до ролі висловлює свою точку зору, своє ставлення до всіх проблем ДІ. У діалозі народжується процес мислення. Його виникнення обумовлено наявністю включеного у гру протиріччя або проблеми. Завдання розробника і ведучого - створити оптимальні дидактичні умови для виникнення діалогу, переростає в полілог, дискусію.
Принцип двуплановости зобов'язує розробника закласти у гру такі ситуації, при яких її учасники могли б діяти свідомо і в будь-який момент віддавати собі звіт в тому, що вони надходять і як виконавці ігрових ролей, і як майбутні виробничники. Ігрова обстановка дає можливість не боятися помилок, інтелектуально розкріпачуватися й активізуватися творчому потенціалу особистості. В залежності від завдань гри можна варіювати ігрові та педагогічні цілі, підсилюючи ігровий, навчальний або професійний аспекти. Все залежить від задуму, реальної обстановки. Головне, щоб ігрові умови трансформувалися у свідомості учнів і перетворилися на стимули діяльності реальних цілей навчання і виховання. Ефективність ДІ забезпечується через збалансованість реальних і умовних компонентів. Тоді навчальна ситуація усвідомлюється двояко, і ця двоїстість максимально працює на розв'язання навчальних і виховних завдань.
Слід особливо відзначити социализирующую функцію ДІ. Цешкола колективних відносин. Активність учасників має соціальну значимість, від неї залежить успіх спільної справи. Учасники гри стають конкретним соціальним механізмом, носієм виробничих відносин, що складаються в колективі.
У ділових ігор є свої переваги і недоліки і певні області застосування. Ділову гру як форму контекстного навчання слід вибирати насамперед, для вирішення наступних педагогічних завдань:
формування в учнів цілісного уявлення про професійну діяльність і її динаміці;
придбання проблемно-професійного і соціального досвіду, в тому числі і прийняття індивідуальних і колективних рішень;
розвиток теоретичного і практичного мислення в професійній сфері;
формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації.
Таким чином, не будь-який зміст професійної діяльності підходить для ігрового моделювання, а лише те, яке містить у собі проблемність і не може бути засвоєно індивідуально.
Творча активність особистості в ДІ стимулюється тим, що гра дозволяє відчути значимість свого я raquo ;. Закомплексованість і скутість на основі інтересу змінюються активністю, зібраністю. Цей інтерес викликає позитивні емоції, задає творчу спрямованість особистості, збільшує темпи та результати евристичного мислення. У процесі гри найбільш повно реалізується один з найважливіших принципів виховання - принцип єдності знань і досвіду. ДІ насичує межролевой спілкування морально-психологічним змістом і організовує ділове співробітництво. Розвиток особистості фахівця в процесі ДІ обумовлено рядом сукупних факторів, головні з яких:
система спеціальної та особистісної мотивації;
можливість через колективну діяльність поставити і вирішити задачу;
можливість відтворити цілісну динамічну виробничу ситуацію і діяти в ній.
Зазвичай виділяють наступні структурні елементи ділової гри:
· Імітаційна модель - прототип моделі, вона задає предметний контекст діяльності фахівця в навчальному процесі.
· Ігрова модель задає соціальний контекст і являє собою роботу учасників ДІ з імітаційної моделлю.
Об'єктом імітації зазвичай вибирається найбільш типовий фрагмент професійної діяльності, що вимагає системного застосування різноманітних умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень за період, що передує грі.
Ігрова модель складається з наступних компонентів: цілі, комплекту ролей і функцій гравців, сценарію, правил гри.
Ігрова модель має ігрові мети. Педагогічна модель має дві групи цілей - навчальні, або дидактичні, і виховні. Предмет гри - це предмет діяльності учасників гри, він залежить від моделі фахівця і являє собою перелік процесів або явищ, що вимагають професійно компетентних дій.
Під сценарієм ДІ розуміється вербальна чи графічна форма предметного змісту, що відображає послідовність і характер д...
