си, ми знаходили відповідь на питання завдання. Нами використовувалися прийоми:
На етапі перевірки учні порівнювали рішення задачі із зразком і становили зворотні задачі.
При знайомстві з завданнями нового виду, учні мали змогу послухати виконання аналізу змісту завдання іншими однокласниками, подивитися план рішення задачі і оформлення запису рішення.
Для розвитку самостійності молодших школярів на уроках математики ми використовували різні форми роботи: фронтальну, групову та індивідуальну.
Наприклад, при роботі над однією і тією ж завданням велася фронтальна діяльність. Була дана задача «В одному пакетику було 24 г насіння, а в іншому - в 3 рази більше. З першого пакету взяли 10 р Скільки насіння залишилося в двох пакетах разом? »
Після ознайомлення зі змістом задачі піднімали руки ті вчаться, які знають спосіб вирішення задачі. Це учні з високим рівнем розвитку самостійності. Вони приступали до самостійного вирішення завдання, при цьому отримували картки з додатковим завданням.
З іншими учнями завдання знову розбиралася, виділялися смислові частини умови, з'ясовувалося, що відомо, що невідомо, що потрібно знайти, тобто проводилася робота над змістом завдання, але без будь-якої ілюстрації. Після аналізу змісту завдання, діти, які зрозуміли, як вирішити задачу, приступали до самостійного вирішення. Далі робота велася з залишилася групою учнів.
На дошці відкривалася короткий запис задачі, оформлена у вигляді таблиці.
БИЛОВЗЯЛІОСТАЛОСЬ1 п 2 п24г? в 3 р gt; 10г?
Учні знайомилися з коротким записом, а потім детально аналізували її з учителем. Якщо діти, після аналізу короткої записи, зрозуміли спосіб вирішення завдання, то приступали до самостійної діяльності.
З рештою учнями вчитель проводив роботу з короткої запису. Якщо учні зрозуміли, як використовувати ці дані, вони мовчки піднімають руки. Учитель проводить розбір завдання від даних до питання, але спирався при цьому на коротку запис, яка дозволяла розбити складову завдання на прості.
Учитель закривав частину таблиці. Питання до дітей: «Що можна дізнатися за цими даними?».
БИЛО1 п 2 п24г? в 3 р gt;
Далі була закрита інша частина таблиці. Дітям знову ставилося запитання: «Що можна знайти за цими даними?».
БИЛОВЗЯЛІОСТАЛОСЬ1 П24 г10г?
Після докладного аналізу короткої записи, всі залишилися учні швидко знаходили відповідь на питання завдання. Після рішення задачі за допомогою фронтальної форми роботи відбувалося узагальнення рішення. Хтось записував рішення задачі виразом, хтось по діям. Окремі учні коментували запис рішення.
Ті учні, які насилу вирішили завдання по діях, мали змогу прослухати, як більш раціонально оформити рішення цього завдання.
У цьому фрагменті уроку короткий запис задачі одним учням не потрібна, іншим була необхідна для осмислення плану рішення, третім допомогла розчленувати задачу на прості завдання і простежити план рішення. Такий вид роботи над завданням дозволив кожному учневі виконати рішення задачі відповідно до його рівнем розвитку самостійності.
Складання оберненої задачі теж грає велику роль у розвитку вміння самостійно розв'язувати текстові задачі.
Скласти зворотну задачу -значить перетворити дану задачу таким чином, щоб шукане число даної задачі стало даним числом, а одне з даних чисел стало шуканим.
Алгоритм складання обернених задач був складений вчителем спільно з учнями. Діти в процесі рішення задачі зверталися до даного алгоритму.
. Випиши всі дані завдання і відповідь в один рядок.
. Вибери нове шукане і познач його знаком питання у 2-му рядку.
. Запиши всі залишилися дані, включаючи і відповідь задачі в цю ж 2-й рядок.
. Пам'ятай, що отриманий при вирішенні 1-й завдання відповідь буде новим даними.
. Сформулюй текст нового завдання, використовуючи наведені дані і нове питання завдання.
. Якщо важко, звернися до підручника. Нове шукане називай словом «деякий», «декілька» і т. Д.
. Виріши складену задачу.
. Сировина відповідь оберненої задачі з тими даними, яке прийняли за нове шукане.
. Зроби висновок, чи правильно вирішена задача.
Зворотній завдання не тільки дала можливість учням перевірити правильність свого рішення, але й дозволила учням бути успішними на етапі перевірки результатів рішення зада...
