чі. Така робота дозволяє учням ще раз звернути увагу на вирішення завдання, провести оцінку своєї діяльності.
На етапі перевірки рішення так само проводилася робота з учнями. На даному етапі нами використовувалися:
покроковий контроль;
складання обернених задач;
Покроковий контроль здійснювався шляхом визначення сенсу складених по завданню виразів, у тому числі обраних арифметичних дій, і подальшої перевірки правильності обчислень. На основі ряду розумових дій учні робили висновок у вигляді умовиводи: «Так як ..., то відповідь знайдена вірно». Для даного виду роботи нами спільно з учнями була розроблена пам'ятка, яку діти могли використовувати в процесі навчання.
. Прочитай по порядку дії і визнач, що означає в них кожне число.
. Прочитай питання завдання і з'ясуй, чи відповів ти на нього?
. Зроби висновок: правильно вибрані дії. Чи мають вони сенс?
. Перевір обчислення.
. Зроби висновок, чи правильно вирішена задача.
Також разом з даними прийомом ми пропонували дітям та інші варіації. (перевірка за планом з відсутніми ланками).
Подальша робота велася в малих групах, де також був призначений координатор, учень з високим рівнем розвитку самостійності, який вів роботу по даному напрямку. Кожному учневі в групі пропонував провести роботу по одному з етапів алгоритму.
Застосування даного прийому дозволило дітям ще раз звернутися до тексту завдання, що допомогло надалі уникнути машинального бездумного вирішення завдань.
Для реалізації третьої умови дітям пропонувалися завдання, що відповідають рівню розвитку самостійності кожного учня.
Для учнів з низьким рівнем пропонувалися опорні схеми, за якими можна було орієнтуватися при аналізі завдання. Був складений план рішення задачі, де учні повинні були тільки вписати дані, Після рішення їм пропонувався алгоритм перевірки. На кожному етапі роботи від аналізу до перевірки результатів, відбувалася спільна діяльність учнів і педагога. Подальша робота вчителя поступово скорочувалася, від несамостійної діяльності учні переходили до самостійної, але знову ж таки в рамках свого рівня.
Для учнів із середнім рівнем уміння розв'язувати текстові задачі
пропонувалися завдання підвищеної складності, але так само з опорою на підказки. На етапі сприйняття і осмислення завдання їм пропонувалося заповнити схему короткої записи, на етапі пошуку плану рішення з декількох варіантів дій діти повинні були вибрати правильне рішення і записати до кожної дії пояснення. На етапі перевірки рішення учні повинні були заповнити схему. На кожному етапі роботи учні могли отримати консультацію вчителя. Подальша робота вчителя так само поступово скорочувалася. Учні могли самостійно виконати завдання, але в рамках свого рівня.
Учні з високим рівнем самостійно вирішували тугіше завдання, але завдання їм пропонувалося відповідно до їх рівнем. На етапі сприйняття і осмислення завдання діти повинні були самостійно зробити креслення до задачі і підписати всі дані. Їм необхідно було самостійно, без опорних схем, виконати і записати вирішення завдання, а на етапі перевірки рішення учні повинні були скласти вираз і зіставити відповіді з рішенням задачі. Консультації вчителя в цій групі учнів як правило не було потрібно. Діти самостійно справлялися з вирішенням завдання на всіх її етапах (Додаток 7)
Кожна з груп була відкрита, т е учні, досягнувши хороших результатів на певному рівні, могли вільно перейти на наступний. Учням надавався самостійний вибір переходу з однієї групи в іншу.
Даний прийом допоміг кожному учневі вирішити задачу. Завдяки запропонованій варіативності до вирішення завдань, діти відчували себе успішними. Що позитивно вплинуло на навчальний процес кожної дитини.
Таким чином на формуючому етапі дослідження ми використовували такі умови для розвитку самостійності учнів: формування в учнів узагальненого вміння вирішувати завдання; використання різних форм організації самостійної діяльності;
використання диференційованого навчання при навчанні рішенню текстових завдань;
. 3 Порівняльний аналіз результатів дослідження
Мета - визначити динаміку розвитку в учнів уміння розв'язувати текстові задачі самостійно.
Спостереження проводилося при виконанні школярами рішень завдань. Спостерігалося вміння учнів самостійно спланувати свою діяльність, самостійно виконати роботу.
Учням пропонувалося вирішити два завдання.
